一、引言 对于一个英语学习者来说,扩大词汇量是永无止境的。作为一个中学英语教学工作者,如何有效地对学生进行词汇学习指导,将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语,能否切实有效地运用英语进行交际,能否实现学生英语学习的可持续发展。 高中英语词汇教学应当把培养学生可持续发展的词汇学习能力放在一个重要的位置。《英语课程标准》对高中学生的词汇学习和高中教师英语词汇教学都提出了较高要求。一方面显性地表现为词汇数量的增加,如要求学生会用(口笔头)的词汇数量从1200增加到4500,增幅达3300之多;另一方面,这个要求又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求,即要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力,为进一步学习和发展创造必要的条件。 农村公民文化水平相对比较低，英语的可用空间较小，学生对英语的学习兴趣不是很高;至于对英语词汇的记忆，花的时间更是少之又少。而且，不少同学认为学习英语的困难首先是因为记不住单词，所以，为了让学生更好地掌握英语词汇、学好英语，笔者进行了以下的研究学习。
二、研究设计 为了更深入研究农村高一学生英语词汇学习方面的学习策略与学习成效之间的关系，以便提出好的解决方案，笔者进行了一次“词汇学习策略”问卷调查。 1．问卷编制的基本框架 本次词汇学习策略调查问卷设计时参考了浙江师范大学外国语学院吴本虎教授在温州八中进行的“中学生英语学习策略研究”的有关资料。内容涉及学生对待英语词汇学习的态度、方式等方面,共计23个小题，试题测试学生机械记忆方式、认知策略的学习方式、以及元认知策略的学习方式。其中，学生的英语成绩以2007年3月份高一英语备课组举行的全年段词汇竞赛的成绩为准。 2．样本的选定 根据分层、随机、整群的方法，本次研究在高一年段中抽取194名学生为研究对象。 3．问卷的发放与回收 共发放问卷194份，回收194份，回收率100%，有效问卷194份，问卷有效率100%。
三、研究结果分析 1．学生英语词汇学习策略使用的总体情况 调查结果表明:研究对象中，68位词汇测试成绩居高分组的学生（词汇竞赛成绩在80分以上）把元认知策略的使用放于第一位,同时非常注意认知策略和机械记忆策略的使用;但126位低分组学生对学习策略的使用顺序正好相反（即:机械记忆策略，认知策略，元认知策略）。这说明低分组词汇学习者在词汇学习过程中，不能够很好地注意记忆方法，即不能把单词放在句中进行记忆;或把发音与词形联系起来记忆;或不能使用构词规则和结构来记忆所学的单词;不能一边记忆单词一边在脑中想象这个单词可用的情境;在学习单词时，也不能从不同的角度出发，或通过多次的重复对单词加以记忆;在猜测词义时，未能注意分析词的结构 (如前缀、后缀或词根);并且未能经常利用英语词典等工具书来进行词汇学习。在英语学习过程中，高分组的学习者会尽量找出很多的英语词汇学习方法，尽量安排好自己的学习时间，使自己有一个明确的学习英语词汇的目标，并且会经常考虑自己在英语词汇方面的进步;另外，在英语词汇学习过程中，高分组的学习者会通过猜测词义、阅读大量英语读物、想一些窍门如编顺口溜等方法帮助自己记忆单词，并且特别注意单词的使用场合和文化背景。而低分组学生却没这方面的自主意识。（见下表） 词汇学习策略与学习成绩之间的相关数据统计表
| 词汇学习策略 | 机械记忆 | 认知策略 | 元认知 策略
| 学生类别 | 高分组 | 低分组 | 高分组 | 低分组 | 高分组 | 低分组 |
| 人数（个） | 31 | 98 | 65 | 20 | 68 | 4 |
2．成因分析 针对农村高一学生学习英语词汇困难的问题，总结其成因为以下几点: 第一、所花学习词汇时间少，这其中就表现在少看、少读、少听、少写、少查、少说等六个方面。平时不愿看或听一些英语音像资料来丰富自己的学习，也不愿通过图书馆里丰富的书籍扩展所学知识。有些人则连课本都不愿读，只在老师提醒的时候，才会去做。 第二、较多同学在学习词汇时常常采用机械记忆，死记硬背，临时抱佛脚……没有养成学习英语的好习惯，容易健忘。 第三、很少使用工具书，如利用英汉词典等查找词汇。 第四、家长的教育问题。农村高中学生家长自身的英语水平基本上不高，有的家长对于英语也是一窍不通，不能对孩子进行课外辅导。 第五、农村的留守儿童过多，学生学习主动性低，没有形成一个良好的学习氛围。 第六、英语学习环境不容乐观。外国人出入农村极少，学生与外国人交流的机会少之又少。 第七、新课程标准下，英语教材中的词汇量比原来的教材多了很多。 第八、农村学校英语教师在教学过程中，对学生的词汇学习策略指导不够。 以上这些原因在一定程度上造成了农村高一学生在英语词汇学习上的困难。 3．应对对策 著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见英语学习过程中词汇的重要性。英语词汇学习是个系统工程,具有持续性,因此高中英语词汇学习要全面规划,合理安排,扎扎实实地扩大词汇量,培养学生可持续发展的词汇学习能力,从而为实现英语学习的可持续发展打下坚实的基础。 （1）学生应注意的问题 学生对英语都具有或多或少的恐惧感。要学好英语，首先就必须克服对英语隐隐含有的恐惧感，告诉自己:只要努力就一定会有收获。具体方法如下: ①培养英语学习兴趣，热爱英语语言。 ②要有自我约束力。 ③要学的是信息，而不仅是语言。 ④使用英语词典,培养词汇学习兴趣。 ⑤使用记忆策略,开发大脑记忆潜能。 ⑥树立语境意识,训练词义猜测能力。 ⑦加强课外阅读指导,培养附带习得能力。 ⑧正确对待语音教学,切实提高拼读能力。 ⑨重视构词知识学习,挖掘词汇倍增能力。 ⑩学以致用,学用结合,在运用中掌握词汇。 （2）教师应该注意的问题 由于农村高中学生基础相对薄弱,英语学习小环境不成型等原因,教师应当多从方法上进行指导，多在实践中给予机会，帮助学生走出词汇学习的误区，化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量，让令人头疼和沮丧的苦差变成令人兴奋和快乐的学习体验。针对新课程标准的要求，通过课上与课下加强对词汇学习的指导。 ①多种方式呈现生词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，弱化生词，消除学英语词汇难的顾虑。在教学中，教师争取在一定程度上弱化生词的重要性，让学生从心理上解除对生词的戒备，不把生词看成阻碍英语学习的“拦路虎”。教会学生如何通过构词知识、上下语境、背景知识、肢体语言等进行猜词的方法。同时，利用多媒体教学手段，调动学生的主动性，以提高词汇学习的实际效果。对学生进行词汇策略训练，使学生形成习惯，培养其自主学习能力。 ②根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。课堂上的词汇教学应重点突出，精心选出要讲解的词汇，加快单词讲解速度，将机械记忆与理解记忆、集中复习与分散复习相结合，让学生由苦学转化为巧学。 ③课内与课外并举，隐性与显性结合，拓展词汇学用渠道。教师应该立足课内,以课堂学习为主。帮助学生更加频繁积极地使用元认知策略，同时又要充分挖掘课外时间,充分利用时文报刊，增加学生感兴趣的以及具有时代特征的词汇，如“超级女生”“八荣八耻”“fans”等。指导学生通过简单而短小的课外文章，逐渐适应陌生语篇中出现的大量生词，并在新鲜的语境下不断重现重点词汇，从而增长知识、扩大词汇量。将词汇学习指导向课外作适当的延伸，告诉他们如何把各种学习策略系统有效地运用起来，从而达到增加词汇量的目的，从而使词汇学习不再成为学生的老大难。
四、结束语 词汇教学是英语教学的重要内容。在迎接、实施新课程改革的进程中，农村高中学生的英语词汇学习存在着不容忽视的问题。教师与学生应积极探索新课程理念下提高词汇学习效率的策略，并结合教学内容与学生实际，创造性地选择使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。 当然，这次调查研究中所获得的结果不是绝对的，也有例外的情况。而且本次研究的对象并不是农村高一年级的全体学生，能否就此作出概括性的总结，也还有待于进一步验证。
参考文献 1．桂诗春，2003，记忆和英语学习，《外语界》 2．陆琦，2003，常用词汇学习策略影响词汇记忆的实验研究，《中小学外语教学》 3．罗志康，2002，谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果，《中小学外语教学与研究》 4．吴本虎，2002，《英语学习策略》，安微教育出版社 5．魏恒健，2007，新课程理念下的高中英语词汇教学，《中小学外语教学与研究》
