摘要:阅读教学一直是高中英语教学的核心，对提高学生综合语言运用能力起着至关重要的作用。随着新课改的推广以及高考阅读能力测试比重的加大，如何优化高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，丰富学生的语言和文化知识，促进学生综合语言运用能力的发展，值得广大英语教师认真思考。本文笔者就优化高中英语阅读教学的必要性、可行性以及在教学中存在的误区谈谈自己的认识和体会。

　　关键词:高中英语阅读教学 关系 误区

　　众所周知,阅读教学一直是高中英语教学的核心。它对提高学生综合语言运用能力起着至关重要的作用。

　　《教学大纲》和《课程标准》对阅读教学的要求越来越高;高考阅读能力测试比重、分值、难度呈现上升趋势。然而,高中英语阅读教学中“耗时较多,收效甚微”的现象还很普遍。

　　因此，要不断优化高中英语阅读教学，既要狠抓落实又要引向深入。

　　一、优化高中英语阅读教学的必要性及理论依据

　　（一）遵照《教学大纲》和《课程标准》的要求

　　除教材内容外，对于课外阅读量的要求由教学大纲的20万字到课程标准七级目标的23万字,再到八级目标的30万字,直到九级目标的35万字至40万字,从中可以看出,未来高中英语教学中对于阅读教学的要求越来越高,阅读教学所承担的目标、任务越来越重。这显示出优化高中英语阅读教学的必要性。

　　(二) 高考阅读理解能力测试要求的必然需要

　　高考阅读理解题的选材极其广泛,内容涵盖文史哲、科技、心理、新闻、广告等,文体多样、语言真实、贴近生活、贴近时代，文化特征明显,思想内涵深刻。而且,阅读量大,要求用不低于每分钟60字至70字的阅读速度,大约35分钟的时间阅读完成2000字左右的5篇题材丰富、体裁各异的材料。不仅检测学生对材料的表层理解,更考查学生对材料的深层把握,难度大,且呈上升趋势。以上这些也显示出要不断优化高中英语阅读教学的必要性。

　　(三) 教学最优化理论

　　巴班斯基的“教学最优化理论”早已产生, 主要包括:课堂心理气氛的最优化;教学内容的最优化;教学形式和方法的最优化;学生学习负担的最优化。如今该理论更显示出它的强大的生命力和巨大的现实意义。因为,随着社会信息化、经济全球化进程的发展,科学技术的高度发达,人类知识爆炸式急增,这给学校、教师提出了挑战。如何在有限的教学时间内使学生掌握更多的知识,提高教学质量,使学生获得更大的发展,是一个需要不断解决的问题。教学最优化的主旨在于追求高质量、低消耗。按照巴班斯基的说法,就是师生用最少的时间和精力去取得最佳的教学效果。

　　二、优化高中英语阅读教学的认识和体会

　　(一)优化高中英语阅读教学,首先要充分发挥教师的指导作用。教师的指导作用上去了,或者说优化了,学生的主体地位或者说以学生为主体的阅读活动、阅读教学才能达到最佳效果,实现最优化。

　　其次，教学目标要明确。布卢姆指出:如果不想在不太重要的事情上浪费时间和精力，那么，明确地确定教学目标是至关重要的。目标是教学活动的出发点和归宿点，对于教学目标，不但教师要清楚，更要让学生知道。

　　以上两点在教学中表现在具体做法上，笔者认为应重点处理好以下八种关系:

　　1.课内阅读材料、课外阅读材料和试题材料的关系

　　这三块几乎构成了高中英语阅读教学的全部，也是整个英语教学的主体。它们都能不同程度地提高学生的阅读能力，丰富学生的语言和文化知识，促进学生综合语言运用能力的发展。但是必须让学生清楚这三块之间在教学目标、教学手段、教学原则上，对提高阅读能力和提高综合语言运用能力的作用等方面有着本质的不同。

　　笔者总是向学生阐明:

　　（1）教材课文是生词、重点语法、基本句型的重要载体，其语言知识丰富，蕴涵着最基本的文化知识，渗透着最重要的跨文化交际意识;课本教学基本上采用精读的教学模式，重视词块教学，课文中有标注勾划，注重朗诵、听写及结构分析，要达到精读教学所要求的教学目标，每一步都是为下一步奠定基础。

　　（2）课外阅读材料在开阔眼界，扩展知识面，接触更生动鲜活的语言，提高对高考阅读材料的适应性，显著增强跨文化交际意识等方面起着不可替代的重要作用。教师应该多采用泛读的教学模式。

　　（3）试题阅读材料既不具备课文的基础作用，也比不上课外阅读材料的生动鲜活，其主要目的是训练学生阅读理解解题技巧，提高应试能力。学生一旦明白了这些，目标明确了，效率自然大大提高。

　　2．精读与泛读的关系

　　刚才对课文的精读已有涉及，这里主要说说课外阅读材料和泛读材料。对于后者，必须强调两点:一是精心选材;二是严格整合。选材是基础，是关键。一定要选那些更具时代感，更贴近学生生活，更符合中学生心理特点，更能增强跨文化交际意识，更利于高考，语言更地道、更优美的材料。目前，《二十一世纪学生英文报》《简·爱》等报刊图书已成为公认的经典课外阅读材料。另外,整合是必要的，而且要严格。既要尽量配合或兼顾课文教学，对课文起到巩固、深化、延伸和拓展的作用，又要辅以听、说、读、写多种训练手段，采用灵活多变的泛读模式。

　　3．阅读与听、说、写的关系

　　《教学大纲》指出:听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能,只有达到足够的语言输入量,才能有效地开展听、说、读、写等活动,提高学生综合语言技能水平。为此,高中阶段应加强听读能力的培养,侧重培养学生的阅读能力。在实际教学过程中,无论是课文材料还是课外阅读材料,笔者都非常重视培养学生的朗诵、复述、仿写、归纳大意等能力。这些做法将利于提高学生综合语言的运用能力。

　　4.讲与练的关系

　　讲与练有机结合,几乎是所有英语阅读教学模式不可缺少的要素,也是“以教师为指导,以学生为主体”教学原则的又一集中体现。讲,集中体现了教师的指导作用;练,集中体现了学生的主体地位。在讲与练的过程中，既要传授知识,帮助学生解决问题,更要教会学生掌握知识以及解决问题的方法，即“授人以鱼,不如授人以渔”。

　　5.毕业年级与非毕业年级的关系

　　毕业年级面临高考,阅读教学过程的主体不同于高一和高二年级。笔者认为,在非毕业年级阶段,课文、课外阅读材料、试题材料在阅读教学中所占教学时数应大体均衡,三位一体。到了高三阶段,从试题材料到课外阅读材料再到课文所占教学时数呈现依次递减的趋势。

　　6.作业量以及各学科之间的关系

　　美国国家教育统计中心曾经对五万名高一、高二学生进行调查并发现:对任何一种水平的学生增加作业量都会使其成绩有所提高,但作业量并非越多越好,超过限量会造成成绩下降。究其原因,一是超作业量必定造成学生十分疲劳,使学生陷入被动,消极对待;二是造成各学科之间的冲突、消耗,最终影响学校的整体教学。因此,必须强调各科之间的协调与配合,既要控制“量”,又要控制“质”,争取达到作业量的最优化。

　　7.智力因素与非智力因素的关系

　　我国著名心理学家查子秀曾对我国部分儿童的心理素质与教学成果的关系进行了十五年的研究,其结果显示:学生的学习成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展,其中,非智力因素的作用更大。要开发和利用学生的非智力因素,在阅读教学过程中,应特别注意以下四点:一是调动,培养学生的阅读兴趣。二是帮助学生树立自信心,磨练学生的意志力,培养学生的竞争意识及合作意识。三是艺术地运用表扬与批评。四是适时、适当展示教师个人的人格魅力和情商水平。

　　8. 师生关系及生生关系

　　这一点对英语阅读教学的效果影响不大。首先说，现代课堂教学中师生关系主要有三种水平:

　　（1）服从不一定认同;

　　（2）服从并认同;

　　（3）服从、认同并合作化。

　　只有达到第三种水平，学生的精神才能得到充分的发展，自主意识才能得到最大程度的增长。因为在这种环境下，师生之间的关系是平等的、对话的、合作的、融洽而且愉快的。

　　其次，学生之间应建立一种竞争与合作并存的关系。学生离不开竞争，而合作也是很必要的。教师应该有意识地培养学生的竞争和合作意识。

　　(二)除了要处理好以上八种关系外，优化高中英语阅读教学,还要努力摆脱五大教学误区。

　　误区之一:题海战术

　　过去战争年代中的人海战术不乏成功的战例，但现代教学中的题海战术却是不可取的。许多试题粗制滥造，缺乏针对性，使用时又不加选择，结果浪费了时间、金钱和经历，毫无效果，并且很容易造成各个学科间时间上的冲突和矛盾，影响整体教学。另外，由于实施题海战术，从而很容易忽略其他战术的选择和运用，造成训练方式的单一，学生对问题缺乏角度置换思考，出现一些常讲、常练、常错的问题。

　　误区之二:多媒体的滥用

　　多媒体的运用为英语教学提供了极大的便利，但其局限性也是不可忽视的。这里主要谈一下课件的使用。许多教师因为自制课件耗费时间和精力而直接下载网上的课件。网上的课件有许多地方又不一定适合自己的教学实际和学生实际，直接拿来使用造成教学浪费。另外，学生看屏幕时间长了，很容易疲劳。如果连续使用，效果更差。还有，大部分课件存在学生动笔少的共同缺点，降低了教学效果。因此，课件的使用需要优化。一是保障课件的质量，二是要与其他教学手段有机结合。切记使用过多、过滥。

　　误区之三:讲得太多，又不到位

　　讲得太多正是因为讲得不到位。教师的指导作用发挥不好，又忽略了学生的主体地位。讲得太多，练得肯定不够。如果课文中讲得太多，肯定是没有设计合适的活动，学生的参与不够，影响课堂气氛，降低了学习效果。如果课外阅读也讲得太多，肯定会缩小学生的阅读量，也不利于学生自己发现问题和解决问题。试题材料讲得太多，往往讲不到点子上，不善于运用启发式教学方法，缺乏概括能力。讲得太多，严重违背了英语教学的基本原则，束缚了学生创造性思维，阻碍了学生的创新意识的发展，必须予以纠正。

　　误区之四:教学模式单一、训练方法单一、教学原则单一

　　巴班斯基指出:所有的教学形式都是辨证的，各种形式都有自己的优点和不足，都有自己的特点和与之相适应的最佳运用范围。正因为如此，教学过程、方案不能死守某一种教学形式。譬如试题训练，不分阶段地从高一到高三都以综合试题的形式进行，怎能突破阅读理解当中的一些瓶颈问题呢？再如交际教学法和语法教学的关系，有不少教师非左即右。对此，北京大学外国语学院胡壮麟教授曾以“交际教学法不是外语教学的万应灵药”为题指出:交际教学法已成为我国主流教学法，教材编写、课堂教学以至于外语测试，无不举起交际教学法的大旗。但它有优点，也有缺点。接着还指出:语法教学不应为交际能力差承担责任。目前外语教学的发展趋势是向交际语法教学法过渡。笔者认为胡老师的话切中教学要害。

　　误区之五:跨文化交际意识渗透不够

　　《教学大纲》和《课程标准》都把培养学生跨文化交际意识放在了突出的位置。但在实际的教学中，由于种种原因，对教材、课外材料，尤其是试题材料中所蕴涵的跨文化交际意识挖掘的不够深入。笔者认为，中学外语教学发展至今，高中英语教材中是否考虑配备有关跨文化交际意识的较为系统的专题材料，或者分布在教材之中，或者设一分册。因为单单在教材或课外材料中零星渗透不够系统、不够深入。

　　这五大教学误区严重违背“教学最优化理论”以及最基本的英语教学原则,必须努力摆脱它们。

　　三、结束语

　　优化高中英语阅读教学是英语教学的一大问题。“优化”与继承、创新是一脉相承的， 也是没有止境的。广大英语教师应该结合自己的教学阅历，提高对高中英语阅读教学优化的认识。