在教学工作中，试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷是学生的学习和教师教学成果的反映。通常情况下试卷讲评是“就题论题”，学生通过试卷讲评所掌握的是“这个题目”的答案，而缺乏对知识形成系统的认识。因此，积极高效的讲评应该是高水平的综合复习课，通过讲评有助于学生对所学知识进行查漏补缺，巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力。笔者认为作为英语教师，应该充分利用“讲评课”，为学生指点解题迷津，有效地完成教学目标，并将其作为提高教学质量的重要手段。

　　一、做好课前准备

　　试题的讲解要有针对性。然而在实际教学中很多老师是一讲到底，缺乏对试卷的分析和总体的把握，这样也无法达到很好的教学目的。因此，在讲评课前教师要精心做好准备，首先要对试卷进行统计，包括考点分布的统计，考试结果的统计，错误类型的统计。弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍错误和典型错误，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。其次，做好试卷分析工作。 一方面要对所考查的知识点进行归类总结，分析试题的命题思路，弄清命题者的意图和干扰项的设置，抓住突破口;另一方面要分析犯错误的原因，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷,以便教师及时采取措施，在讲评时教师对存在的问题就能做到心中有数。此外，评要做到及时，趁学生还处于思维热点，对试卷和自己的答题思路还很清晰的时候讲评，能收到“立竿见影”的功效。

　　二、讲评过程

　　不同的题型、不同的考试目的和不同的答题情况有不同的讲评方法。可以采取就题论题、变换角度、延伸拓宽等方法。教师在讲评过程中不要只顾讲解语言知识,而忽视解题技巧的培养。近年来的高考，已经从传统的纯语法、纯知识考查转向对考生综合运用语言能力的考查，命题者设置了近乎真实的语言环境，考生如果死抠语法知识，势必要失分。在讲评时,教师要针对各种不同的题型，引导学生正确的解题思路, 使学生基本掌握答题的基本方法和技巧，加强思维训练和方法指导。针对重要的知识点和学生答对率低的考点进行讲解，并力求透彻，同时要配以相当量的练习加以拓宽、深化。切忌面面俱到、蜻蜓点水、盲目随意地评讲。具体的说，在讲评时可以用提问的方式激发学生思考，帮助学生弄清所考知识点是什么，命题思路和答题思路是什么。对于出现频率较高的典型试题，要在学生理解原题后继续引导学生讨论，然后变换原题的考查角度引出不同的答案。在进行完形填空和阅读理解题型的讲解时，教师要在引导学生进行分析后，进行归纳总结:一要抓文章的深层意义，不能根据个人观点、常识随意而定;二要善于发现文章中的“蛛丝马迹” “弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系;三要让学生学会让自己置身于文章的情景之中，做出符合情理的选择。

　　在考试结束后，学生拿到试卷后的心情十分复杂，这时，老师应该做的是充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题目）。但要注意因人而异，细心寻找学习中有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，体会成功的喜悦。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论、启发来引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。

　　可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。在课堂活动中,教师不能只做演说家，还要精心设置疑问，然后引导学生讨论。在讨论中让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨，学生就会“心有灵犀一点通”，把课堂教学推向高潮。

　　三、课后要重视消化讲评内容

　　学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，一份试题讲评完后，还必须采取必要的措施使让学生消化讲评过的内容，以巩固讲评效果。首先，课堂上要留点时间让学生消化体会，可以让他们整理自己的笔记，记录丢分的地方，把易错题和经典题专门收集起来，建立一个“错题库”。其次，帮助学生把零散的知识归纳成串，使知识系统化。最后，对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，设计新的题目让学生反复练习，直到真正掌握为止。只有这样的坚持不懈，才能到达试卷讲评的目的，学生的知识才会不断地提高。