自2004年在山东、广东、宁夏、海南等省推行新课程改革以来，高中教育面貌为之一新，尤其是英语教学，更是受益匪浅。转眼间05级高三学生已进入了基础复习阶段，根据《英语课程标准》的总体要求，需在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上进一步提高学生的综合语言运用能力。此外，在教学实践中，还要大力训练学生的解题技巧，尤其是通过探究式学习，充分利用学生的心智优势，培养分析问题和探究解决问题的能力，形成高效的解题思路，从而提高解题的准确率。

　　一、学生凸显的解题思路问题

　　在系统化的知识复习中，通常是将讲、评、练有机结合，但几个循环下来，在习题讲评中发现学生的解题思路有着惊人的相似，尤其是做选择题时——先读题干，然后看选项，接着凭着感觉选择答案，全然不顾学过的语言知识。于是，笔者开展了一项问卷调查，其中有一项是:答题时的解题思路:A啥都不想，全凭感觉;B主要凭感觉，偶尔会想到该题考点;C针对该题考点答题。结果显示75%的学生主要凭感觉做题，即凭语感做题;15%的学生偶尔会联系到题目所涉及的考点;仅有5%的学生能领会所设题目的用意，即考点;而能准确无误地根据考点解对题目的学生则少之又少。这个问卷调查使我心中震撼不已，反思了教学过程中的教与学的关系，心中带着无数个疑问再一次打开了《英语课程标准》。

　　二、寻找理论指导

　　在仔细研读了《英语课程标准》及相关教程之后，笔者发现了问题的症结所在，原来自己还未真正全面地将新课标的一些精神贯彻到教学实践中去。《英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成则是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，五方面有机结合，相互促进、相互影响。

　　语言的综合运用能力是基于这五个平台之上、缺一不可的。反思自己的教学，听、说、读、写四项基本能力的训练一直都贯彻于教学实践;语言知识中的语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容随着复习的深入，不断整合知识，夯实基础，逐步使学生掌握语言知识，使其深入化、条理化、系统化;情感态度方面，注重调动学生学英语的积极性，使其保持积极的学习态度，建立牢固的自信心，形成热情洋溢的学习氛围;文化意识方面，针对教学过程中出现的涉及有关英语国家的文化、风俗、习惯等话题，除给出的语言背景材料外，还需不断扩充相关的文化知识，拓宽学生接触异国文化的范围，开阔视野，理解文化的差异性，增强其跨文化交际能力;惟独学习策略这一方面没有给予充分的重视。而有研究表明，在具备一定基础知识和技能的前提下，学生运用学习策略的能力是影响英语水平的关键;年级越高的学生，其英语水平受策略能力的影响越大。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，而使用学习策略能够使学生提高学习语言知识和语言技能的效果，即提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力，实现个性化学习。因此，提高高中生英语水平的出路在于帮助他们提高选择、运用、调整学习策略的意识和能力。

　　三、《英语课程标准》中的学习策略

　　《英语课程标准》中的一个亮点就是把学习策略列为课程目标。学习策略指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤，以及指导学习行为的各种理念和认识，是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。其中认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种渠道进行学习和运用英语的策略。

　　认知策略的主要作用是优化人的认识过程。如在课堂上集中注意力，善于做课堂笔记;遵循记忆规律，提高记忆效果;把新旧知识联系起来;注意观察、分析和归纳，发现语言的规律;对所学单词进行分类;借助语境学习词汇;借助联想把相关知识联系起来;对所获得的信息进行有效的分类和储存;利用推理和归纳等逻辑手段等等，都是认知策略。

　　很好地运用调控策略就能监督、控制和判断自己的思维过程，就能对解决问题的满意程度进行评估。如明确自己学习外语的目标;根据需要制定学习计划;善于创作和把握学习机会;探索有效的学习方法;总结学习的成功经验;反思学习效果欠佳的原因等，都是调控策略。

　　主动与他人开始交谈、想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行时采用的策略都是交际策略，比如，在遇到困难时，为了使交际进行下去，学习者可利用转述、借用、求助、手势语、及回避等方法。

　　四、学习策略和自主学习能力

　　培养学生的学习策略对学生的发展具有重大意义，而学习策略的形成是孕育在自主学习过程之中的。自主学习是指学生能自己参与制定学习目标和计划、能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒地进行学习，在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习。这就要求教师运用恰当的教学策略，树立正确的教学观，关注学生学习策略的形成，承认学生在学习过程中的主体地位，重视学生在学习活动中的积极作用和能动作用，同时还要给学生创造独立自主学习的客观条件，并真正地予以落实。

　　教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。

　　五、小结

　　在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，即使学生学会如何学习。掌握了恰当的学习策略的学生在学习英语的过程中有明确的目的和计划，清楚地知道为了达到某一目标应采用哪种学习方法，利用哪些学习资源以及怎样解决学习中的困难。同时，学习策略的形成将为发展学生的终身学习能力打下良好的基础。