据悉，陕西高校大学外语教学研究会年会近日在陕西杨凌召开。陕西省40多所本科院校的两百多名一线骨干教师代表参加了会议。与会者共同探讨了高校英语教学领域的突出问题，涉及大学英语教学方法研究、现阶段传统教学习惯和方式的创新与发展等方面。其中，大学英语任务型教学法的研究发展现状问题成为众多教师热议的话题。

　　据了解，英语学科的任务型教学就是指英语教师依据英语课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的课堂教学活动，组织并吸引学生积极参与。学生在思考、调查、讨论、合作的过程中学习和使用英语，并完成学习任务。“任务”与传统的“练习”或“活动”区别在于学生不仅仅以语言学习为目的进行活动，而是在运用语言的过程中学会其他技能，如学会如何根据天气情况安排一次野炊等。

　　温州大学外国语学院教师孙芳慧介绍说，任务型教学法近年来正作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。孙芳慧说，传统语言教学模式的一般步骤是教师讲授内容、学生练习各种表达法、教师辅助学生运用知识点。在此过程中，学生虽然可以学到大量的语言知识，但始终缺乏自主学习语言的能力。与传统英语教学模式相比，任务型语言教学法则更能激发学生的学习意识，使学生通过“做事”促进语言学习。

　　据孙芳慧介绍，在任务型语言教学模式中，任务是整个学习活动的中心，学生的学习起始于任务。学生完成学习任务后，老师对学生的表现进行点评、纠正，帮助其改进。在此过程中，教师的教学重点在于传授学生语言学习方法和培养其自主学习能力，而非单纯地灌输知识。由此，学生在完成学习任务的同时参与到了英语学习活动中。孙芳慧表示，任务型教学法的优势显而易见，教师通过该教学方法使学生在英语课堂上完成了模拟各种真实生活、学习、工作等场景的任务，也同步将课堂教学的目标真实化、任务化，学生既是在学习英语知识，又是在运用英语知识进行实践。

　　不难看出，“任务”是任务型教学法的关键点，英语教师对于教学任务的组织十分重要。西南师范大学外国语学院教授贾志高指出，任务型教学法的核心问题在于教师如何设计教学任务。贾志高表示，教学任务的设计应重点遵循功能性原则、连贯性原则以及可操作性原则。功能性原则指的是英语练习任务应充分考虑到语言情景的真实化，令学生在执行任务中充分感受到英语表情达意的功用。连贯性原则指的是一堂课穿插的各项教学任务并非零散而毫无联系，各项小任务之间应充分衔接，共同指向本堂课的教学目标。可操作性原则指的是教师在进行任务设计时应全面考虑课堂环境，利用有限的时间和空间为学生提供交流和互动的机会。

　　另据了解，任务型教学法在具体课堂教学活动中通常被分阶段实施。湖南师范大学外国语学院教师邓杰解释说，典型的任务型教学一般分为三个阶段。第一个阶段，由教师介绍该堂课主题和需要达到的目标，启发学生回忆之前所学与该主题相关的英语知识点。此外，学生还需要补充若干与该主题相关的词组。第二阶段，为学生实现教学目标，学生将在教师的指导下以两人搭档或多人小组的形式完成阅读练习、听力练习或者解决知识难点的任务。任务完成后，学生需要呈现一份如何完成该任务的总结性报告。第三阶段，学生以口头或者书面的形式把他们的结论向全班同学陈述。邓杰指出，第三阶段是学生练习英语的重点步骤，突出强调了此次任务的语言特点。教师在该阶段应对学生的综合表现给予适当的反馈，具体体现在对其语言表达或报告内容做出点评并提出改进的建议。阶段化的任务型教学无疑使大学英语课堂教学更有层次感。