阅读能力是辨认文字符号并将文字符号转化为有意义的信息输入的能力。通过读的方式，可以给学生更多的可理解的语言输入。许多有成就的英语教师和英语学习者的一条深刻体会是:学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量;必须有题材和体裁及内容广泛、来源和形式多样化的英语输入量。英语新课程标准对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）:能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成意群阅读的习惯。

　　为此，我校于2004年9月独立办校以来，在笔者的带领下，全体外语教师参与了我的个人市级课题“丰富学生课外阅读、提高英语阅读能力的探索性实践研究”。

　　三年来，我校除了常规的英语课程外，还单独开设了校本英语阅读课程，每周两节;校英语组结合学生的学习实际，历时一年，从三至六年级分册编写了图文并茂的校本阅读教材The world outside;在英语阅读教学的课堂上，坚持让学生做到四个“一”:一本英语词典，一份适合于学生的英语报刊（《二十一世纪学生英文报》），一本英语阅读教材，一本阅读摘抄本;建立了一整套较为系统的R-S-W英语阅读教学评价体系。

　　自学校实施英语阅读课题以来，我校学生的英语学习状况较之前有了进一步的明显提高。具体表现为:

　　1．学生通过大量的阅读，摄入了大量的语言信息，丰富了语言知识，拓宽了知识面，学习的兴趣也得到了提高。

　　2．学生通过积累，丰富英语词汇的存储量，为听、说、写作等活动提供了良好的保障。

　　3．通过阅读，锻炼了英语的思维、联想、想象、判断和推测等能力，学生的学习能力得到了提高。

　　4．跨文化意识得到了充分的培养。

　　在研究中，我们尤其对小学英语阅读课堂教学模式以及评价方式给予了充分的关注，并在实践中积累了一定的经验，现与各位同行分享。

　　一、课堂教学模式

　　我校的英语阅读教学常用的模式为“SQ3R”五步教学法。这种学习方法是由罗宾逊提出来的，并盛行于美国各类院校。SQ3R代表:纵览(Survey)、提问、阅读（Read）、背诵（Recite）、复习 (Revise)。

　　1．纵览(Survey)

　　教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。以报刊阅读为例，可提前让学生对报纸进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。

　　2．提问（Question）

　　通过师生相互提问的方式，检查和反馈学生的学习成果。

　　3．阅读（Read）

　　在掌握了一定阅读背景的基础上，教师指导学生对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透。

　　4．背诵（Recite）

　　不是指逐句地复诵或默记，而是指在理解的基础上，通过举一反三的操练，集中精力把有关重点的语言知识牢记在脑中。

　　5．复习(Revise)

　　需要让学生长时间保留在记忆中的知识必须通过必要的复习进行巩固。实际教学中，针对小学生的年龄特征，我们主要采取的形式有:分组朗读、表演、复述、仿写等。

　　此外，为了让学生积累大量的词汇、语句等必备的语言知识，我们还让学生在阅读过程中进行一些摘抄。只要是学生自己感兴趣的或者觉得有用的词汇和语句，都可以通过摘抄或剪贴的形式摘录其中。

　　以上这种教学模式已在我校英语教师中广泛应用。去年，在无锡市的一次教学公开课观摩活动中，我校一位青年教师就使用了这一教学模式对全市小学英语教师展示了一堂英语阅读公开课，受到了在场专家和老师们的高度评价。

　　二、评价体系

　　为了让阅读课程更具实效性而不流于形式，我校英语组通过在实践中的探究和摸索，制定出了一套R-S-W英语阅读教学评价体系。其评价目的是以英语阅读为抓手，加强学生英语会话交流技能，引导学生学会简单的英语写作（主要针对高年级学生），全面提高学生综合运用语言的能力。

　　R-S-W（Reading-Speaking-Writing）操作步骤:

　　1．通过多种形式的阅读，如教材知识的学习、校本英语阅读、报刊阅读，接受和吸收大量的语言信息。

　　2．选择性地确定其中一部分内容作为精读，其余的作为泛读。

　　3．教师对精读篇幅中的词汇和句型向学生提出相应的要求，学生需进行适当的记忆和理解。

　　4．教师根据精读篇幅设计一些相关话题，要求学生围绕这些话题以多种形式开展会话讨论，如复述、演讲、对话表演、情景表演、时事讨论等等，训练时可由浅入深，循序渐进。

　　5．在阅读、会话的基础上，教师可引导学生继续围绕这些话题进行英语写作的尝试。有了之前的会话作为铺垫，学生的写作就可能有些底气了。在此环节中，教师可根据学生的实际情况，对学生的要求可有所不同。对后进学生，可以仿写为主;对优生，可鼓励他们进行不断的超越。

　　R-S-W评价考查方式:

　　1．关注学生平时的学习，对学生的每一次会话、写作作好记载。

　　2．学期结束时，进行一次综合考查。考查分三块:阅读、会话、写作，具体形式为:

　　阅读:开展一次阅读比赛，以书面形式考查。阅读比赛的文章主要来源于报刊和校本阅读教材。

　　会话:以平时练习的话题为主，再补充几个新的讨论话题，以抽签面试的形式进行考查。

　　写作:还是根据上述的话题，以抽签笔试的形式进行考查。

　　3．结合平时和学期综合考查的成绩，给每个学生确定等第。等第用★表示，满分为五颗★，第一、二、三颗★分别代表RSW，第四颗★为语言综合运用能力，第五颗★为学习态度评价。

　　学无止境，阅读也无涯。在阅读教学中，教师的角色始终应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代英语教学的特点。