记者近日获悉，为配合高中新课改，在常规管理中加强对教师的业务、业绩跟踪，陕西省省级重点中学西安市第85中学为包括英语教师在内的所有学科教师建立了“教师成长记录袋”。据了解，“教师成长记录袋”汇集了教师个人简介、个人专业发展规划及年度计划、培训记录、学习体会、案例评析、教学随笔、课题研究、阶段总结、教科研成果、知识与技能鉴定等材料。据了解，国内其它学校也进行了类似活动。“教师成长记录袋”的建立旨在帮助教师及时、全面地进行自我反省，有助于反思性英语教学模式向更深远的方向发展，并促进教师快速提高个人业务素质。

　　记者在采访中了解到，“反思性英语教学”是英语教师以自己的英语教学活动为思考对象，对个人的教学行为、决策以及由此产生的效果进行审视和分析，并据此采取相应对策提高英语教学质量的过程。从根本上说，反思性英语教学是一种通过提高教学主导者的自我监控能力以提升其专业水平的途径，其过程具体表现为教师通过反思提出问题、分析问题、解决问题，从而达到师生的共同发展。

　　基于以上原因，反思性英语教学成为英语教师职业发展中不可忽视的推动力。浙江省台州市仙居中学英语教师周一丹认为，反思性英语教学有助于提高教师的执教能力。她说，不少英语教师在反思性教学实践中认识到个人执教能力的提高不能仅仅依赖外在指导，而更应通过亲身参与教学设计活动、教学观察活动、教学数据收集活动发现不足，及时调适自身的教学行为，将自己从单纯的英语教育从业者提升到英语教育研究者的层次。周一丹表示，受学生人数多、课业任务重等客观因素影响，以往英语教师很容易仅凭自己有限的教学经验进行简单重复性的常规性教学。相比之下，在反思性英语教学实施过程中，英语教师则更具有探究精神，往往在反思的过程中突破教学常规，重新构建适合自己和学生的新型教学理念。

　　浙江省临海市第六中学英语教研组长王华认为，英语教学反思活动不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决英语教学过程中各个方面存在的问题，因此具有研究性质。王华介绍说，根据英语教学过程的整体特点，该校将英语教学反思分为了三个阶段，即课前反思、课中反思和课后反思“三段式”反思模式。王华说，课前反思是优化课堂英语教学行之有效的前提和保证。英语教师在上课前应强化“课堂效益”意识，经常性地反思三个问题，即怎样教有效（浅层次的反思）、这样教是否有效（中层次的实践反思）、有没有更有效的方式（深层次的质疑反思），而后将反思成果落实到教学实践中。

　　“课中反思是调整教学策略，保证教学质量的关键。”王华说。他认为，在课堂教学过程中，教师须及时反思本堂课的既定教学目标是否清晰得当、如何在本堂课各个教学环节中引导学生参与并设法提高他们在课堂上的主体意识、怎样根据本堂课的具体讲授内容设计问题并布置语言操练任务。而最后一个阶段的课后反思则具有总结性和评价性，教师在授课结束后应对自己的教学行为进行反思，内容涉及教学目的是否完成、教学方法是否达到优化组合、教材处理是否适当、课堂练习设计是否合理等。王华还介绍到，目前该校已初步建立起以“学习—反思—调整—提高”为周期的反思型英语教研组，在英语教师完成个人“三段式”反思模式的基础上开展集体教学反思交流活动。

　　然而，目前反思性英语教学的实践仍面临着阻力。广东外语外贸大学国际商务英语学院副教授武继红指出，从客观上讲，教师必须承担繁重的授课任务，并且他们在职业发展过程中缺乏教师培训体系的支持，因此其科研工作缺乏规范，反思结果难以上升至理性高度。而从主观上讲，部分英语教师缺乏积极主动的探索精神，尚未将反思变成其日常教学中的自觉行为。武继红还指出，许多教师尚未养成系统地收集信息、反思问题、解决难题的习惯，因此其对英语教学的反思活动还有很大的随意性和被动性。“广大英语教师面对反思性教学还没有做好充分的准备，主观能动性亟待增强。”武继红强调。