山东师范大学外国语学院学报 2007.6　　任务型语言教学在英语教学中的应用　　一、为什么要倡导任务型语言教学途径　　《英语课堂标准》（实验稿）（教育部，2001）之所以要倡导任务型语言教学，主要有三个方面的原因:首先，任务型语言教学是直接培养学生在真实生活中运用英语的能力的一种教学途径。其次，任务型语言教学强调学习过程。再次，新课程自然要倡导新教学理念，而任务型语言教学正是教学发展的一个最新形态。　　二、任务的定义与分类　　我们这里讨论的任务是那些尽量接近真实生活，侧重意义表达，并且有一个明显的课堂活动结果的任务。任务型语言教学的任务有不同的分类。从信息交流的角度来看，有单向交流任务和双向交流任务;从结果来看，任务可以分为封闭式任务和开放式任务;从任务的真实性来看，可以分为真实性任务和学习型任务。　　三、任务型语言教学的课堂实施　　我们把任务型语言教学的环节称为任务链（task cycle），有三个阶段。第一个环节叫任务前（pre-task），任务前阶段主要目的是给学生做一些准备工作。第二个环节叫任务中（while-task），就是学生根据任务要求，去执行任务或完成任务。最后一个环节叫任务后（post-task），学生完成任务之后要向其他同学报告任务完成的情况及完成任务以后得到的结果。在这之后还有一个环节，就是语言聚焦（language focus）。学生在使用语言做事情之后，要落实一些重要的语言项目，把本次课接触到的重要的语言点提炼出来，进行归纳和总结。　　四、实施任务型语言教学时应注意的几个问题　　（一） 如何组织有效的小组活动　　（二） 什么时候使用任务性语言教学　　（三） 哪些班级适合进行任务型语言教学　　（四） 如何把任务型教学与传统教学结合起来　　总之，新课程改革要求教师尝试新的教学途径，目的是培养学生的综合语言运用能力，改变以教师为中心，单纯传授书本知识，过于重视语言知识讲解的教学方式方法，采用鼓励学生参与，重视语言能力培养的教学方式。　　　　任务型语言教学的问题与反思　　一、避免把任务型语言教学模式化　　任务型语言教学只是一种思路（approach），不是一种方法（method），更不是一种固定的教学模式（model）。任务型语言教学作为一种教学策略，只是在完成英语学习任务很多途径中重要的一种，但不是惟一的一种。　　二、避免任务表演味太浓，忽视信息交流　　任务型语言教学强调学生通过参与活动，在交际中完成语言任务来学习语言。因此，教师设计任务就要注意交际情景的真实性，让学生根据实际的生活经验和所学的英语语言知识解决现实的实际问题。　　三、避免重任务结果，轻任务过程　　任务的评价标准是任务的完成情况，有些人误认为只要任务完成即可，不考虑具体过程。第二语言的学习通常被划分为“语言输入（input）—语言吸收（intake）—语言发展系统（developing system）—语言输出（output）”四个阶段。这四个阶段是不可跳跃式的发展过程。　　四、避免注重意义，忽视语言形式　　学生在执行任务的过程中需要语言知识、语用知识和文化知识等。而目前一些教师认为交际性课堂讲语言知识就很“土”，因而只是追求活动，不重视语言基础知识的积累，导致学生由于语言功底不足而无法进行深层的交流。因此，将语言形式与意义的教学结合在一起，才能更好地培养学生语言综合运用能力。　　五、避免任务设计的盲目性　　大部分教师在任务型语言教学设计中，往往只考虑怎样设计实施任务的步骤，而不关注任务设计前的需求分析和任务后的反思。需求分析有助于教师掌握任务难度，减轻任务实施时学生认知负担，增强任务的可操作性，有助于师生沟通，共同完成任务。任务后反思既是学生对学习的反思，也是教师对教学的反思，缺少任务后的反思，往往会使任务流于形式。