笔者从事高中英语教学工作十余年，送走了几届毕业班，尝试过许多教学方法，笔者认为过程性教学比较有效，现将自己教学中的一点心得与诸君共享。

　　一、过程性教学的定义

　　过程性教学就是在教学过程中尊重学生的认知规律，尊重知识的生成规律，以学生的发展为本，有步骤、有层次地推进教学，使学生习得知识、获得学习体验并最终固化为能力。例如，部分教师擅长的“语法教学”，重庆大学版高中英语教材语法新授课分成“study the rule”“find the rule”“apply the rule”三部分，如果我们按照这三部分的编排程序来上课，那就是遵循了过程性教学的原则，但在实际教学过程中，教师们往往跳过“study the rule” 这一步，直接把语法规则讲给学生，随之进行大量的练习，并且这些练习大多以单选题的形式呈现，让学生逐题划勾，而对于课本上需要学生动笔来写的练习题，教师们大多不感兴趣，认为这太浪费时间。还有许多教师讲语法时，直接让学生把语法书拿出来，逐条念一遍，个别“条款”再延伸、发挥一下，然后便做“高考题”或“配套练习”，其实际的课堂效果就是当教师们把语法规则灌输给学生们时，学生们当时确实听懂了，但课后马上就会遗忘，更谈不上对语法规则的熟练运用。这样的学习同样也背离了过程性原则。

　　二、过程性教学的现状及原因

　　以上笔者所举的在语法教学中忽视过程性教学的例子，实乃冰山一角，事实上，在日常英语教学中，有许多课例都忽视了过程性教学的原则。为什么会出现这样的状况呢？笔者认为有以下几方面的原因:

　　1．传统思维和旧式教学观念的影响

　　传统的教学观认为“教学”就是把课本上的知识传授给学生，然后再让学生做大量的练习题来巩固传授的效果。这种观念显然把学生当成了一个被动的接受者。实际上，学生在学习知识的过程中更重要的角色是知识的探索者、发现者。从这一角度看，教师应该大胆地放权于学生，鼓励学生开动脑筋，群策群力，共同探索、发现、领悟、深化，只有这样，课堂教学才会富有生机和活力。

　　另外，由于建国后统治我国英语教学的主流思想是“语法教学论”，其观念根深蒂固，课堂上，大多数教师一节阅读课就是串讲课文，但对于更加重要的阅读能力的培养，即指导学生如何把握文章的结构、层次、中心，作者的观点、态度，全文的写作方法、选词用句等方面则忽略了。这些都是在平常课堂教学中缺乏过程性教学的表现。

　　2．面对高考急功近利的心态

　　由于有些学校把高考成绩作为评判一位教师优劣的主要标准，所以多数教师面对高考无一例外地产生了拔苗助长、急功近利的心态。例如，新授课“定语从句”这部分，教材编写者们为了让学生由浅入深地认识定语从句，由简单句过渡到复合句，往往设置合并句子一类的题目。如:This is a book. Its cover is red.合并后的答案是:This is a book whose cover is red.但对于这样的题目，教师们往往并不喜欢，他们更喜欢让学生作这样的题目:This is a book ______ cover is red. A. its B. whose C. that D. which在学生做出答案后，教师们便开始讲解定语从句的相关知识。教师们为什么这样做呢？因为高考不考合成句子的题目。

　　此外，课程进度、课程内容的难易、教师上课准备的充分程度等因素也会影响过程性教学的实施。

　　三、如何加强过程性教学

　　1.转变观念，加快教师角色的转换

　　新课程改革要求教师大胆转变观念，转化角色。关于教师角色的描述，《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》及其他相关论著中都有论述。笔者认为，教师需要扮演三种角色: Director，Helper和Judge。

　　Director: To tell the Ss what to do and guide them to do by themselves, to master the pace of the learning process, to create active atmosphere.

　　Helper: To help the Ss solve the difficulties they meet with when they’re exploring, to help the Ss master “How to learn”.

　　Judge: To tell right from wrong, to adjust the Ss’ affection and attitude, to encourage the Ss to feel confident and be active all the time.

　　因此，教师必须大力贯彻以下教学理念:以学生发展为本，为学生提供学习经历并使其获得学习经验;强化科学精神和人文精神的培养，变教师讲、学生听的被动型学习模式为学生自主探索、积极展示的主动型学习模式，重点培养学生的创新精神和实践能力;加强过程性教学的实践，促进课程各要素间的有机联系。

　　2．尊重认知规律，尊重学生的探索过程

　　任何人对事物的认识，都是一个由浅入深、逐步深化的过程。例如，学生对一篇课文的学习，首先是掌握其中大部分生词，为阅读扫清障碍;其次是通过阅读了解本文说的是什么内容，中心大意是什么，从整体上理解文章;再次是深入阅读，从细节上理解文章，了解作者的观点、态度等更深层的问题，在此基础上，学生才会通过阅读去欣赏和积累该文的重要知识点和句型等内容。而很多教师将课文教学直接变成逐词逐句的翻译及详尽的单词、词组、句子、语法分析等，背离了认知规律，剥夺了学生的探索过程。如果学生对事物的理解与认识没有了主动探索的过程，而只是被动地接受，其结果只会是失去对英语学习的兴趣。

　　3．全面贯彻过程性教学的原则

　　（1）听力

　　在听力训练中，有些教师过分依靠学校粗线条式地统一播放，听力材料听了一套又一套，而学生的成绩老是徘徊不前，这其实也是一种题海战术，主要原因是陷入了以下误区:①只求听力训练总量，不排除听力障碍。②只重听力测试，不重听力基本功训练。③只重集中训练，不重分散训练。

　　笔者认为听力的教学绝不能仅仅局限在每周练几套听力题上。注重过程性教学的听力教学应该贯穿于教学的各个环节中，例如，要重视课本上的听力内容的训练;教授词汇与阅读课时放一下录音，让学生跟读，模仿;听写单词、句子等。教师要加强听力的学法指导，指导学生做好听前预测，听中记录，听后总结;要在听前有意识地进行个别单词的发音训练，从语音角度入手，消减听力难度;此外，还可以进行专项的听力训练，让学生总结该专项的相关词汇及常见句型，这些都是贯彻过程性教学的好方法。

　　（2）说

　　“说”在学生英语学习中也占有很重要的位置，如果教师加强了“说”的教学，学生的听力水平也会提高。对于高考中的话题作文，学生也会有话可说、有话可写。笔者认为教师可以按照以下步骤训练学生“说”的能力:

　　① 教师提供部分生词，为学生扫清表达障碍。

　　② 小组讨论，个人发言，小组长整理、记录发言要点。

　　③ 通过整理要点，全组成员共同总结出同意或反对的理由。

　　④ 教师将学生整理出的要点列在黑板上，学生组内试讲。

　　⑤ 课堂内外给学生创造英语表达的时间和空间。

　　（3）读

　　每个教师都强调培养阅读能力的重要性，但在实际教学过程中往往抑本扬末，对语言知识讲得多，对阅读能力训练得少。笔者认为教师有必要做到以下几点:

　　①提前介绍阅读材料的背景，激发学生的学习动机。

　　②教学中要加强阅读方法的指导。

　　③对于大部分课文，教师要引导进行深层次理解课文，弄清全文的主旨大意、文章结构、写作方法、用词造句、作者的观点、态度、倾向等。

　　④读后输出的形式要多样化。

　　（4）写

　　写作的教学必须层层推进，注重过程。教师可按如下的步骤操作:

　　①组内讨论、审题、陈述要点。

　　②检查学生发言，教师与学生共同审题，即三定一列:定体裁、定时态、定人称;列内容要点，进行布局谋篇。

　　③帮助学生解决妨碍表达的话题词汇。

　　④个人写作，找一位同学到黑板上写。

　　⑤教师与学生共同批阅黑板上的学生习作，进行讲评、点拨、总结。

　　⑥组内互批，教师请学生展示优秀作文，点评优秀与不足之处。

　　⑦教师与学生共同总结优美句型和过渡词汇等，争取让学生当堂记忆。

　　（5）加强课程整合

　　我们可以尝试多种形式的课程整合，如听力与写作、阅读与写作、听力与口语等。

　　四、过程性教学强调自主学习

　　教与学两个方面中，学生的学要比教师的教更加重要，所以教师应注重培养学生的自主学习能力，努力在教学中应做到以下几点:

　　1．指导学生运用合理有效的学习策略，如预习策略、复习策略等。

　　2．指导学生自主探索、积极展示，做学习的主人。

　　3．要坚决地落实“堂堂清”，力促学生当堂掌握、消化吸收所学的知识，这就要求教师们课上留出充足的时间让学生去记忆、消化。

　　4．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，一定时间后，记忆会相对稳定，这就要求学生的学习必须遵循这一规律，及时复习，注重积累。

　　5．推行“互助式”的合作学习。互助式的合作学习有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，加大练习与检查的频度，促进相互之间学习效率的大幅提升。此外，教师还可以加强双边活动、师生互动、生生互动，力求课堂效率最优化。

　　在最近一年的时间里，通过加强过程性教学，笔者所带的两个班级不仅课堂效率大大提高，而且学生的学习习惯也得到了根本性的优化。

　　正所谓:尊重过程，方可收获硕果。