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　　近日，由教育部启动的高校教师评级活动在各地高校陆续展开。教育部规定，大学教师将被分为13个等级，其中教授被分为七级，一级教授只有院士有资格达标。这种评级最大的特点在于考量教授级别的时候，不仅要参考其学术成果，还要参考其教学成果。相关教育部门表示，这一做法旨在避免以往的教授评价标准完全由科研成果决定、教学型教授即使在课堂教学方面付出再多努力也不能获得肯定的局面。大学英语教师同样也被纳入了评级定岗的范围。对于该项新政，仁者见仁、智者见智，其中不乏拍手称赞者。

　　教育部在高校启动大学教师评级定岗，这一规定既是一项制度建设，又是规范高校职称评定工作的新举措。若能认真执行，无疑将体现高校教授之间的水平差异，激励高校教师，特别是青年教师献身教育事业，进而促进其提升自身教学和科研水平，开创高校教育事业的新局面。

　　此次评级将学术成果和教学成果一同作为考量教授级别的依据，可谓一大亮点，若能实施，将极大地改变目前高校普遍存在的以学术成果作为衡量教授学术水平惟一标准的状况。

　　我国高校英语教师人数众多，这一群体对评级定岗新政策倍加关注。近年来，在高校评定职称的过程中，英语教师发表论文以及专著成了硬指标，重数量、轻质量之风有渐强之势。而在英语教学一线担任繁重任务的教师常因没有足够的时间搞科研而不能晋级。这种只看科研成果，不看教学成果的做法，极大地挫伤了一部分教师的积极性，导致一些英语教师热衷于发表论文，关注科研工作而忽视教学工作。

　　事实上，高等院校是培养人才的重要场所，课堂教学更是重中之重，而英语教学质量的好坏直接关系到其所培养的外语人才的素质。从某种角度上讲，英语教学工作是高校英语教育的中心点。同时，教书育人是每位教师的神圣职责。在我们强调加强通识教育和素质教育的今天，教学工作应进一步加强。当然，强调英语教学的重要性并非轻视英语教学研究，科研的目的在于更好地提升教学水平和教学质量。轻视教学和“述而不著”都是不可取的态度和做法。

　　将教学成果纳入考量教师学术水平的政策将促进我国高校英语教学发展，提高英语教师，特别是青年英语教师的教学积极性。我国的教育资源并不丰厚，有的地方甚至还很落后。有鉴于此，加强教学工作、提高教学水平和教学质量、发挥英语教师的潜力是一项艰巨的任务。教育部在启动高校教师评级定岗工作中的新举措，应在高校中得到全面的落实。这一政策让更多辛勤执教、学识渊博、在教育园地默默耕耘的英语教师得到应有的荣誉和回报。