一、背景

　　《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）要求学生能根据所读文章进行转述或写摘要，能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;并能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;而且能在写作中做到文体规范、语句通顺。随着新课标对写作能力要求的提高，高考写作在高考试卷中所占分值在一些省份已提高到30分，同时高考作文评分标准也有所调整，过去强调要点和语言准确度，但是从2001年起，评分标准强调内容要点，语言的多样性、连贯性和得体性，鼓励学生在作文中尝试语言的多样化和复杂化。

　　目前，许多高中英语教师意识到了高中英语写作的重要性，并且对如何提高学生的写作水平作了一些尝试，但仍未找到写作教学的好方法，尤其是学生作文的批改问题。笔者发现，许多英语教师由于教学任务繁重，又没有找到合适的批改方法，“改作文难，作文难改”成了他们面临的主要难题。目前，学生作文的处理方法主要有以下几种:

　　1.“慢批式”，全收全改，较仔细，但批改时间太长，短则一周，长则十天半月;

　　2.“快批式”，全收全改，批改较快，但没有评语，不纠正错误，只有批改日期和分数;

　　3.部分批改，只批改英语成绩好的学生的作文;

　　4.学生对改，将范文发给学生或抄在黑板上，由学生自己对改，并让学生背诵范文。

　　这几种方法都无法把学生的写作情况及时、有效地反馈给教师，无法帮助学生及时发现、改正错误，不利于作文水平的提高。

　　“好文章是改出来的。”这是很多中文写作大师总结出来的经验，该经验同样适用于英语写作。笔者认为认真批改学生作文是提高其写作水平的关键一步。

　　二、策略与措施

　　笔者在作文批改方面采取了以下措施:

　　1.师生合作批改

　　在每周一次的写作课上，教师将写作题目和写作要求下发给学生，并给他们五分钟的时间进行小组讨论。讨论过程中，学生需要定下作文的体裁、题材、纲要、主要时态和主要人称。然后，教师让来自不同小组的三名写作水平不同的学生将作文写在黑板上，其他同学则写在作文本上，并限定在20分钟内完成。接着，教师将高考作文评分标准展示给学生，让他们明白每个档次作文的要求，引导他们从宏观上分析作文的篇章结构是否完整、段落的衔接是否自然、文章的主题表达是否明确、主要时态和人称是否正确;从微观上检查词汇拼写是否正确、句子表达是否地道、句子结构是否合理、过渡语的运用是否得体。师生共同批改黑板上的三篇作文，并结合学生的意见给出档次和分数。随后，各小组在组长组织下互相批改同伴的作文，并尝试给出相应的批语、档次和分数，同时教师在班内个别辅导。待同伴评阅、小组讨论后，学生自己纠错，并把原来的作文重写一遍。最后，每组选出两份作文交给教师批改。

　　2.同伴合作批改

　　如前所述，每周一次的写作课上，学生当堂完成作文，师生合作当堂批改。另外，学生每周在课下也要写一篇作文，作文的题目由每组的正、负两位组长拟定，组长由英语基本功较好、写作能力较强、乐于助人、有组织能力的学生担任。组长批改时除了注意评分标准外，还要注意以下规则:

　　（1）尽量在课下抽出时间面批，批改时必须认真仔细;

　　（2）找出句子中的拼写错误，并监督组员及时改正;注意时态、语态和句子结构等方面的错误，并帮助组员找出错误的原因，及时改正;

　　（3）批改过程中，若发现句子有误或用词不当，但又不知道如何修改时，应及时作下标记，在适当的时候请教教师;

　　（4）组长在批改过程中记录下作文中出现的典型错误、精美句子，以便教师总结;

　　（5）结合每篇作文的实际情况，做出适当的批语，提出明确的意见或要求。

　　各组组员要做到以下几点:

　　（1）准时完成作文，书写认真、规范，并及时交给组长;

　　（2）积极配合组长，认真纠正自己作文中出现的错误;

　　（3）组长批阅后，把改正错误后的作文认真誊写一遍;

　　（4）对组长批改不明白的地方，组员应诚恳地提出疑问，并和组长讨论修改。

　　3.审查性批改和典型性批改

　　在写作批改过程中，教师是主导，学生是主体。教师既要每周一次面向全体学生进行写作批改辅导，也要每天做个别辅导;教师批改学生的写作采取审查性批改和典型性批改方式。每个周五，组长把各组改过的作文和本周的总结交给教师，教师对全班学生的写作情况进行审查性批改。审查的内容包括学生的书写、主要错误、纠错情况、重写情况和组长的批改情况，并在下周一及时反馈给学生。为了提高各位组长的写作水平和批改能力，教师需要对他们的作文作典型性批改，并作好当面点评。另外，为了帮助写作特别困难的学生，教师每周从每组抽出1到2名同学的作文作典型性面批。

　　三、结束语

　　经过一个多学期的批改实验，师生都有很多收获。对于教师来说，解决了“作文难改，改作文难”的问题;对于学生来说，从每次的批改和写作比赛对比中，他们遣词造句的能力提高，书写更加规范，而且小组成员合作学习的气氛空前高涨，写作兴趣被充分调动起来，过去那些“谈英语写作色变”的学生也开始消除写作畏惧感，逐渐培养起写作自信心。