英语阅读教学贯穿于高中英语教学的全过程,因此,英语教师应高度重视英语阅读教学。许多高中生在课堂上学了很多文章，课外也阅读了相当数量的材料，但其阅读理解能力并没有显著提高。笔者认为，其原因主要有两个:一是部分教师在阅读课教学中只侧重讲解语法和词汇，忽视了整体框架的分析;二是教师很少指导学生分析文体思路。在此，笔者结合二十多年的从教体会，探讨一下英语阅读教学。

　　要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学落实到培养和提高学生的能力上，这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料，指导学生有目的地进行阅读，掌握阅读技巧。此外，还应根据文章的体载，采用不同的教学方法，在文体思路方面给予学生必要的指导，帮助学生抓住文章的段落大意和中心思想。

　　教学实质上是在教师指导下的、学生个体的认识过程和发展过程，是一个由浅入深、由简单到复杂、逐步深化的过程。教师从事阅读课教学时应遵循以下规律:

　　1.教师可以根据文章的类型和内容选择不同的导入手段，激发学生的学习兴趣，使他们觉得英语课好学、易学，增强信心。具体做法包括:

　　（1）设置情境，提出问题，使学生产生读的意愿，带着目的去读。

　　（2）谈论有关话题或出示相关画面、实物，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可缓解阅读的紧张心理。

　　（3）帮助学生排除可能影响其理解的生词障碍。

　　以上这些热身活动可以使学生处于积极的状态，带着目的和意愿去阅读，变被动为主动。

　　2.阅读理解是学生在教师指导下对课文进行多层次阅读。教师应要求学生掌握以下几种阅读方法:

　　（1）略读法:学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确主题思想。此法旨在培养学生的快速阅读技巧。

　　（2）精读法:学生通过阅读抓住细节，找出主题句，猜测词义。正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必要条件。教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的困难。学生在阅读中会遇到一些生词、难词，这些词往往对学生的阅读理解形成障碍，此时，教师应启发学生根据上下文或运用构词法来猜测词义，揣摩出句子的意思。

　　（3）熟读法:学生仔细阅读文章，找出段落的重点和疑点。教师应给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。以人教版《高一英语》第二单元中的Healthy eating一文为例，教师预先提出以下问题:①What is healthy food in your opinion? ②Does food affect us? ③Why is it not good to eat too much sugar and fat?让学生思考生活中与之相关的事例并进行讨论，从而对文章主题有更深刻地认识与理解。

　　（4）研读法:学生反复阅读课文，通过思考、研读，力求从所读内容中受到启发、活跃思想，创造性地把握课文知识和结论。学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学知识和已有生活经验对课文信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事件发展规律、作者观点以及文章的深层含义。

　　3.学生在理解教材后，为了使其牢记所学知识，防止遗忘，教师需要组织多种形式的训练。

　　（1）就课文内容填词。从文章中抽取某个段落，去掉其中一些词，让学生以填空的形式补全，根据其完成情况，了解学生对课文的熟悉程度。

　　(2)就课文内容提问题。问题可以是:①记忆性问题（答案是课文中原句，记住就能回答）;②理解性问题（答案在课文里，但不一定是原句）;③应用性问题（要求应用课文中的语言知识进行回答）;④评价性问题（要求学生表达个人观点，发表不同意见）。

　　(3)复述课文。这是课文教学中常用的以内容为中心的练习，可用来训练学生的独白能力，由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有提纲、关键词、图表及图画等。复述要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文的主旨大意上，并用自己的话语来复述。

　　（4）角色扮演。学生依照课文内容分别扮演不同角色，这让学生有身临其境的感觉，可以给其留下深刻印象，同时也锻炼了语言表达能力。

　　4.训练阅读技巧,掌握阅读方法。

　　欲达到阅读目标，仅靠课内精读和泛读是远远不够的，教师还应引导学生开展课外自读，进行适量的阅读训练，解决好速度与准确的关系，并对阅读内容进行分层分类的指导。

　　（1）帮助学生选择语言地道、难易适度、贴近生活、内容健康、符合学生需要的阅读材料。

　　（2）教师因人而异地提出阅读要求，在课内快速检查课外自读的情况。

　　（3）指导读法:生词猜测，难句分析、理解等。大量的课内泛读、课外自读是帮助学生理解英语国家文化的重要手段，有助于扩大词汇量，帮助学生提高阅读能力和语言运用的综合能力。

　　5.在近几年的高考阅读中，题目类型各式各样，因此也要针对不同题型采取不同的教学方法，训练学生的解题技巧。

　　（1）词义猜测题:根据上下文的解释进行猜测。

　　（2）细节理解题:排序题可以采用“首尾定位法”，图形辨认题可采用“文字锁定法”，数字换算题可采用“列表法和推算法”。

　　（3）推理判断题:要求学生把握句、段之间的逻辑关系，了解篇章的整体结构，体会文章基调和作者的态度。学生做推理题的关键是以文章提供的事实和线索为依据，不能凭经验主观推断。

　　总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，英语阅读能力的训练是一个循序渐进的复杂过程，只有不断实践，勇于探索，学生的阅读水平和综合能力才能得到真正提高。