高中英语教学大纲中规定: “中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。在当前英语教学中，阅读能力是大纲要求的基本技能之一，也是现阶段英语教学的重要目的之一。

　　高中英语教学大纲同时还对阅读教学提出了明确的要求，指出其目的是让学生在阅读训练中学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，同时，通过阅读训练，使学生掌握一定的阅读技巧，具有独立阅读的能力。

　　然而，当前情况并不容乐观。教师和学生在阅读训练上都花了不少时间和精力，但学生在阅读中还是存在着各种问题，成绩难以提高。因此，分析影响学生阅读理解的因素，找出阅读教学存在的问题，研究对策，有效地提高学生阅读能力是当务之急。

　　一、阅读教学的现状

　　高中英语教学应该根据学生的认识发展水平，着重培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。因此，在阅读教学方法上，不仅要让学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力。要选择在题材、难度等方面适合教学要求和学生水平的材料，通过引导学生多看、多读、多练，激发阅读兴趣，丰富阅读体验，培养阅读技能，提高语言运用能力。

　　近年来，高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备了一些新的特点: 更实用、信息量加大、题型增多。然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。

　　1、语言应用能力的培养不够，通常过分拘泥于字、词、句的学习，而忽略了语篇层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图。

　　2、过分强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生变被动学习为主动学习，导致学生阅读兴趣缺乏。

　　3、阅读材料单一，基本局限于教科书和配套练习册中的文章，学生可选择的、感兴趣的材料少，阅读量远不能达到大纲的要求，无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式。

　　4、阅读习惯养成欠佳。很多学生都存在这样的阅读习惯:指读、唇读、喉读;遇到新词马上停下查词典;反复阅读。这些习惯会不同程度地影响学生阅读的速度，不利于对课文整体篇章的理解，也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼。

　　二、英语阅读教学的对策

　　1、改变教学观念，以教师为主导，学生为主体。在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考，要加强自身素质的培养，研究教法，创新观念，把单纯的语言学习变为通过语言来培养素质。在英语课堂教学中，要打破过去的传统教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。

　　2、培养良好的阅读习惯，提高阅读速度。对于学生阅读中存在的不良习惯，教师应及时指出并限时改正。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢往前移动。大脑对信息的接收是通过对一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意而进行的。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，大大地减缓了阅读速度，使整体理解变得更加困难。正确的阅读理解应以意群为单位，把领会文章的主要意思作为第一阅读目的。应从文章的结构入手，越过生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章主旨，理清文章层次，把握文章的整体。

　　3、提高阅读策略，学会针对不同题材材料的特点，采用略读、跳读、精读等不同方法进行阅读。学生要学会抓关键词、主题句，捕捉段落大意，理解主题，提高阅读速度和理解的准确性，通过有意识地训练，牢固地掌握一般的阅读方法;学会根据构词法，利用上下文、定义法、因果法、对比法、释义法和分析句子结构等手段推测、判断难词和生词的词义;学会通过寻找句中反映其中心意思的关键词或词组分析句子的语法结构，利用通过上下文将复杂句子分解等方式推测、判断难句句意;学会通过判断主题句，分析阅读材料前后结构上或意义上的关系，以扫视或寻视方式寻找特定的信息或句子等手段正确理解段、篇意义，掌握段、篇的中心内容;学会从字里行间、语气等方面去理解作者未言明的倾向、态度或意图。当然，阅读策略的提高并非一朝一夕的事，需要教师做有心人，和学生共同努力，不断进步。

　　高中英语阅读教学中存在的各种问题，阻碍了学生阅读能力的提高，英语教师只有通过认真分析并采取相应的措施，对症下药，才能切实提高学生的阅读效率，使学生在学习语言知识的过程中，吸取广泛的信息，养成良好的阅读习惯和阅读策略、技巧，成为具有独立阅读的能力，素质全面提高的综合型人才。