随着经济、科技、文化的高速发展和全球一体化进程的加快，英语在世界交流中起着越来越重要的作用。因此，我国各级教育机构都对英语有着相当程度的重视，从幼儿园、小学、中学直至大学，从不忽视英语教育。

　　然而这种重视并没有带来学生英语水平的普遍提高。相反，英语成了众多学生头疼的学科。现代教育要求学生协调、平衡发展，而英语却是制约很多学生，尤其是城市普通中学和农村中学学生继续深造的拦路虎。笔者从事英语教学多年，对此现象颇有感触，其成因也令人深思。

　　一、探究成因

　　1.师资力量薄弱影响学生良性发展

　　根据教育部要求，有条件的小学从三年级就应开设英语课，但由于小学课程较多，英语相对不是主科，因此一般小学每周只设2节课，导致教学任务无法保质保量完成。甚至有些学校指派几位稍通英语的教师兼教英语，由于这些教师没有经过专业训练，发音不标准，又缺乏娴熟的教学技巧和方法，无形中就挫伤了学生学习英语的积极性，久而久之让学生产生厌学心理，为以后的英语学习埋下心理隐患。

　　2.教学资源匮乏是客观障碍

　　在偏远的农村地区，很多学校条件艰苦，无力改善教学设备，只能采用一本书、一根粉笔的陈旧教学方式。英语教师连录音机都没有，根本无法进行听力训练，更别提报刊、影视节目、网络和多媒体资料。“巧妇难为无米之炊”，教师望“洋”兴叹，只得因循守旧，照本宣科，这样就很难激发学生学习兴趣，加重了学生学习的心理障碍。

　　3.其他外来因素的制约

　　有的学校硬件设施薄弱，不能为学生提供舒适的学习生活环境，尤其是一些农村学生睡眠得不到保证，上课精力不集中，无法高效地学习。此外，一部分教师缺乏良好的道德素养和职业操守，对学生管教不严，放任自流，导致学生丧失学习兴趣和动力，不能正常有效地学习。

　　4.学生自身因素的阻碍

　　现代学生具有很强的个体差异和性格特征，每个学生既有积极的情感因素，如乐观、向上、自信等，又有消极的情感因素，如内向、害羞、焦虑、胆怯，害怕失败，畏惧困难，不愿吃苦等。这些消极的情感因素在英语学习上表现得尤为突出，学生一旦得不到及时、有效的矫正，便会加剧他们在英语学习成绩上的下滑。

　　二、寻求对策

　　学生是有独立行为能力的个体，影响其英语学习的因素很多，但他们也有很强的可塑性和潜力，教师可从以下几个方面尝试，帮助他们克服心理障碍。

　　1.多方斥资，改善教学条件

　　学校应该为每位英语教师配备录音机，为每间教室配备多媒体。多媒体教学声像并茂，形象逼真，集直观性、趣味性于一体，便于提高学生的文字认识、听力、口语能力，培养他们良好的英语心理素质和创新意识。现代化教学仪器的普及能在很大程度上提高英语课堂教学效果，把学生从枯燥乏味的课堂听讲中解救出来。

　　2.多渠道、多角度提高教师素质，培养良好的师风师德

　　学校可以采取以老带新、以优促劣、奖好罚差的方式，培养出一批批成熟的优秀教师，改变单以分数、印象评价教师的体系。“学无定法，教无定法”，每个教师都有其自身的教学风格和特色，在不违背教学大纲和教学规律的前提下，学校应给每个教师一定的空间和时间，尝试各种教学方法，博采众长，从学生自身发展出发因材施教，达到真正提高教学效果的目的。此外，学校还可通过开展观摩课、优质课等教学教研活动，让教师走出本校，开阔眼界，知道自己不足，增强危机感，促使自己不断学习、进步，全面提升自己，从而收到“良师出高徒”的理想效果。

　　3.教师多钻研教育法、教学法，“吃”透教材，了解学生

　　教学是一种师生互动的双边活动，有“教”没“学”，就不是成功的教学活动。在课堂教学中，学生的“学”是主体，教师的“教”是载体，“学会”是课堂教学的目标，“会学”才是一种能力和境界。教师要在新课改下营造鲜活、生动的英语课堂，调动学生积极的情感因素，培养其学习英语的兴趣。教师也要多鼓励，少批评，用放大镜寻找学生的每一点进步，用显微镜看待学生的缺点。教师还要利用作业评语、谈话等方式，激发、鼓舞学生，教会他们“愿学”“乐学”“善学”，采用听写、背诵、观看影像，学唱英文歌等手段，调动学生积极性和自主性。初始年级，如初一、高一等，更应引起充分重视，配备优秀的英语教师。好的教师能消除或减弱学生对英语学习的心理障碍，为今后的学习奠定良好的基础。

　　英语学习是长期、艰苦的过程。教师要耐心关注学生，有的放矢地指引、扶持学生，倡导以人为本的教育理论，利用学生积极的情感因素，克服不良心理障碍的影响，增强学生的自信，从“Studying English”变成“Learning English”，让学生变成学习的主动者和参与者。只有让学生由“一台学习的机器”变成“我想学，我要学，我乐学，我会学”的“学习主人”，英语教学才是成功的教学。