本报记者 张晶晶

　　“目前，全国设有英语专业的院校已达900多所。其中，设有英语本科专业的院校有600多所，英语专业硕士点超过了200个。最新数据表明，全国英语专业人数约为80万。” 日前，教育部高等学校外语专业教学指导委员会主任委员戴炜栋教授在由上海外国语大学、上海外语教育出版社联合主办的第三届中国外语教学法国际研讨会上向外界透露了以上数据。高校内庞大的英语学习队伍无疑对大学英语师资力量提出了新的挑战。与会专家纷纷就如何通过师资培训有效提高大学英语教师的执教能力和业务水平进行了发言和探讨。

　　与会专家指出，教师素质的高低是大学英语教学能否取得良好效果的关键，也是英语学科能否长远发展的关键。英语教师的业务素质首先是专业能力，其次是教育能力，同时其自我完善提高的能力也不可或缺。高校应加强对英语教师的培训和培养工作、合理安排教师进修，使其增强综合能力，能够不断完善现有教学模式并更好地满足学生需求。

　　南京大学外国语学院院长王守仁认为，大学英语教师师资培训的目标应与大学教学改革相一致，培训内容应包括教师的职业道德、大学英语教学的理论研究、教育心理学、教学法、测试、学习策略、英语语言文学研究，以及从事基于网络与多媒体的立体化教学所需的知识和专业化技能。通过培训，大学英语教师应自觉成为学习型教师，不断推动个人职业发展进程。

　　记者从哈尔滨工业大学外国语学院了解到，为了提高该校大学英语教学质量，该院近年来采取了邀请外籍专家培训指导、鼓励大学英语教师攻读硕士及在职博士学位、拨发专款、专项资助骨干教师在国内外进修深造等多项师资培训措施，以促进大学英语教师队伍的逐步优化。

　　据该院王桂枝教授介绍，学院规定新入职青年英语教师必须参加校级、院系级教师培训，且考核合格后才能上岗。学院特别设立了青年教师导师制，指派老教师作为青年教师的教学导师，按时审查青年教师撰写的教案并随堂听课，及时对青年教师进行课后指点。同时，青年教师也必须观摩导师的教学课，学习其教学策略、教学方法以及教学艺术。王教授还告诉记者，该院全体英语教师在每届新生开课前必须接受多媒体技术培训，并分期分批地接受最新的教学法培训。此外，学院还定期邀请国内外知名专家、学者前来讲学，如美国德克萨斯州立大学应用语言学博导Robert Baley教授，北京外国语大学语言研究所所长、博导刘润清教授等。通过聆听此类讲座，教师们对教学技法、教育理念有了更加深入的了解。“借助以上手段，各年龄层次英语教师的执教水平均有明显提高。一定程度上做到了大学英语教师的职业‘保鲜’。”王桂枝教授说。

　　然而也有教师反映，由于平时授课任务较重，过于频繁的师资培训对促进大学英语教师发展可能适得其反。对此，河北大学公共外语系郭书彩老师表示，合理地开展师资培训、充分调动教师的积极性蔚为重要。郭老师告诉记者，目前河北大学已将校本培训逐渐渗透到教师的日常教研生活中，周期性采取外教授课、小组学习、说课、撰写读书报告等多种形式为英语教师“充电”。

　　值得一提的是，河北大学将英语教师校本培训与教师在职攻读硕士、博士学位相挂钩，规定在职攻读学位的英语教师必须参加校本培训，且培训考核成绩也将作为教师能否取得学位的重要参考条件。

　　“河大的英语教师校本培训体系还在不断完善中，帮助广大教师建立起自我发展的主动意识将是下一步努力的方向。”郭老师说。