摘要:针对《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）和高考试题对写作能力的新要求,以及当前高中英语写作教学中存在的问题，笔者结合教学实践阐述了一些与听、说、读相结合的写作训练方法，并提出了提高写作课教学效果的策略。

　　关键词: 高中英语 写作教学 教学策略

　　一、新课标及高考的新要求

　　2003年颁布的新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高，这一新的要求主要体现在:能独立起草简单的报告;能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;能描述人物或事件，并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格;能写出语义连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。其中对高中毕业生的写作能力要求则更高、更具体:能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情;能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确;能填写各种表格，书写个人简历或申请书;能做非专业性的书面翻译等。

　　在应试方面，教育部于2004年推出“统一考试，分省命题”的新举措，授予11个省市自主命题权。2005年，山东省也被列为自主命题的省份，其试卷题型及分值都有了很大变化。其中写作部分的难度进一步加大，不仅体现在字数由过去的100字左右增加到120至150个字，分值由25分增至30分，而且添加了开放性内容，要求学生在作文中既能表达出事实信息，又能陈述个人观点，提高了对中学生思维表达能力的要求。

　　二、写作教学存在的问题

　　新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题，主要表现在:

　　1.学生方面

　　首先在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多。第三在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。第四在写作内容上，突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题。最后，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。

　　2.教师方面

　　不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。还有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当;批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。

　　这样的教学方式必然会使学生失去英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。

　　三、高中英语写作策略

　　那么如何摆脱这种僵局，有计划、有目的地引导学生掌握高中英语写作的技巧、策略呢？为了提高写作教学的效果，依照循序渐进的教学原则，汲取外语教学中的认知理论，笔者在教学过程中采用多种方式和手段，将写作教学贯彻到听力课、对话课、阅读课中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式形成积极的学习态度，以此促进写作水平的提高。具体做法如下:

　　1.写作教学与听说训练相结合

　　写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段，练习听说十分必要，这是扩展语言输入的有效手段，可以为写作打下良好的基础。

　　（1）听录音补全句子

　　人教版《高中英语》教材中有些听力材料很长，笔者就将其改为听力填空，要求学生补全听力材料中的句子。如人教版《高中英语》第六册Unit 3 A Healthy Life中的Workbook的听力练习Li Yue’s Talk To The Students，笔者把听力材料的部分关键词去掉，变成听力填空的形式，让学生边听边完成填空练习，既锻炼了学生的听力，又使学生在具体的语境中熟悉了句子构成和词语运用，取得了较好的效果。

　　（2）复述听力材料

　　复述听力材料并不是简单地背诵录音原文，而是对所听到的内容进行概括，这能有效地训练学生的语言概括和组织能力。例如人教版《高中英语》第六册Unit 3 A Healthy Life中 Student’s book的听力部分，其内容是两个大学生的对话，其中一人就另一人所担心的问题提出了一些建议。教学中，笔者让学生先听两遍并做完书上设计的练习，然后让学生进一步复述材料中的问题及解决办法。

　　通过上述学习活动，学生不但认识到了年轻人所面临的一些问题，如吸毒、抽烟、喝酒等，而且懂得了如何看待和处理这些问题，也在实际运用中进一步提高了语言的概括和组织能力。

　　（3）改写对话

　　在对学生进行说的训练时，教师要充分利用对话材料。除了听录音、表演和编写对话外，教师还可以要求学生把对话改成一段短文。学生在写短文的过程中要注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，并且尽量运用对话中出现的新词汇和新句型。以人教版《高中英语》第四册Unit 1 Women of Achievement中Speaking部分为例，此部分要求学生做一个对话，描述一位自己所熟悉的乐于助人的女性。在学完Speaking内容之后，笔者要求学生运用所学的词汇和句型进行一段人物的描述，并选出几位学生的短文在投影仪上放给大家看，让学生共同阅读、欣赏、评价。

　　2.写作教学与阅读教学相结合

　　阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。

　　笔者在任教的班级进行了一系列基于阅读的写作教学尝试，从每节阅读课里挤出七八分钟时间，结合阅读内容指导学生写作，主要有阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法、阅读扩写法和阅读仿写法等。

　　（1）阅读缩写法

　　阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，从who, when, where, why, what, how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写既能锻炼学生的写作能力，也能检测学生对课文的理解状况。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题，帮助学生更好地理解课文，同时为阅读缩写提供线索。如人教版《高中英语》第五册Unit 1中的John Snow Defeats“King Cholera”一文，笔者先让学生阅读文章，然后回答与课文有关的问题，最后要求他们根据自己的理解写出文章梗概。

　　除了利用问题作为线索，教师还可以引导学生分析文章中段与段之间的关系，找出段落的重要信息和中心思想，进而写出课文的概要。比如笔者在教授人教版《高中英语》第四册Unit 5 Theme Parks的Fun and More Than Fun时，就让学生抓住主题句和关键词，模仿课文写作手法对原文进行缩写。

　　（2）阅读改写法

　　在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。比如人教版《高中英语》第五册Unit 4 My First Work Assignment“Unforgettable”Says New Reporter是一篇以对话形式出现的课文，笔者在完成阅读教学后，要求学生用第三人称写一篇关于这位新记者第一天上班的难忘经历的作文。

　　（3）阅读续写法

　　以人教版《高中英语》第三册Unit 1 Using Language的Reading“A Sad Love Story”为例，笔者让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。续写的开展既能深化课堂教学，更好地完成教学任务，又培养了学生的发散思维和创造力，可谓一举多得。

　　（4）阅读扩写法

　　人教版《高中英语》第六册Unit 3 Reading“Advice from Granddad”的文章中，提到Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking的问题，笔者让学生就此内容进行头脑风暴，列出戒烟的好处，对课文内容进行了扩写。此举既收到了良好的课堂教学效果，又对学生进行了德育教育。

　　（5）阅读仿写法

　　就上述“Advice from Granddad”这篇关于爷爷写信帮助孙子戒烟的文章，笔者让学生仿照此文写一封信，帮助一位困惑的中学生戒烟。这种仿写与生活紧密结合，使学生感到有话可说;同时，笔者提醒学生仿写不是照搬照抄，需要一定的思维加工，在写作中要注意文章的语气，充分考虑假定读者的身份特征。

　　对于这些阅读与写作相结合的教学方法，学生非常喜欢，教学效果也比较好，大大增加了学生写作的积极性和信心。

　　四、总结

　　写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知、思维创造和社会交互过程。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练应采取不同的形式和策略。目前，学生在书面表达的准确性、流利性和得体性方面还存在很多不足，需要不断提高、改进。教师在教学中要从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。实践证明，将写作教学渗透到听力课、对话课和阅读课当中，对于提高学生的写作水平是行之有效的。