摘 要:合作学习的教学方式被越来越广泛地应用到高中英语课堂教学中，取得了很好的教学效果，受到教师和学生的欢迎。但随着课程改革的不断深入，问题也接踵而来，阻碍了课程改革的进度，影响了合作学习的成效。笔者结合本学期的教学实践，在文中分析了当前教师在实施合作学习过程中所存在的问题及其改进对策。

关键词: 合作学习 课堂教学 问题 原因 对策

英语教学过程是交际合作过程。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的重要目标，也是基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，贯穿于英语教学的各个环节。为此，笔者一直在探索如何在教学过程中更好地实施合作学习，发现存在诸多问题，如有的学生在合作学习活动中态度不积极；有的合作小组每次都由同一个人向全班汇报等。鉴于上述问题，笔者认为深入探讨导致合作学习活动达不到预期效果的原因是十分必要的。因此本文将结合教学实践，探讨合作学习在高中英语课堂教学中存在的问题及其改进对策。

一、观念上存在误区

问题描述：一些教师将合作学习的教学方式作为一个法宝，对任何内容都用，每节课都用，甚至用此方式让学生学习一些知识性较强、封闭性的学习内容，如较复杂的语法、相似词语辨析等，结果，一些学生虽花费大量时间，仍对概念理解不清，甚至出现较大偏差，积极性受到打击，影响学习效果。有的教师布置的合作课题仅依靠学生个人知识就能解决，所以学生觉得兴趣索然，不屑合作，影响了他们学习英语的积极性。

原因分析与改进对策：存在这种误区主要是因为教师没有真正理解合作学习的实质，认为合作学习就是利用团体解决问题，过分夸大团队作用，侧重合作形式而忽略其实质。教师要避免盲目采用合作学习方式，就必须真正理解合作学习的内涵，全面认识其功能，适当加以运用。合作学习是一种全新教学方式，不仅指几个学生在一起商量、讨论，更是一种组织形式。它要通过合作的方式，创设一种教学氛围，通过合作研讨，提高学生语言学习和语言综合运用能力，使学生学会准确表达自己的观点，并学会倾听，学会反思，学会与他人合作共事。教师在决定是否采用合作学习方式之前应先考虑学生的思维深度，研究合作的必要性和可行性，然后再根据教学内容来决定。

二、实施过程中存在误区

1．教师分组方式过于单一，缺少科学性

问题描述：教师在分组时常采取两种方式：学生自愿组合，或教师将座位近的学生划为一组。它们都过于单一，缺少科学性。

原因分析与改进对策：这两种方式不科学，存在弊端。兴趣相投的学生聚在一起，往往思考问题的方式也相似，不能达到相异观点的融合，背离了合作学习要实现的目的；临近成组的方式忽视了学生之间的差异，产生不均衡，组内成员总是依靠几个人去完成合作课题，久而久之，影响了他们各自的思维深度和广度，也影响了合作意识和独立意识。在分组时，教师应尽量考虑学生各方面因素，如个性、水平和学习风格等。教师可以安排性格内向不善于发言的学生与性格直爽能提问的学生同组。不要安排好朋友同组，因为这样易使讨论变闲聊；也不要把调皮学生放一起，否则会干扰讨论的进行。经过一段时间后，教师还要重新分组，以保持合作小组的“新鲜度”。

2．教师没有调控好合作学习的自主程度

问题描述：合作强调的是学生自主和共同学习。但在实际教学中，不少教师抛出讨论的话题后，几个学生立即围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后教师一声令下，讨论声嘎然而止。每次讨论过后，发言的总是班上少数几位优等生，或是个别胆子较大、表现欲较强的学生；大部分学生则是充当“看客”或“听众”，让人怀疑讨论所花的时间是否值得，活动是否有效。

原因分析与改进对策：教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。教师如果片面追求学生在合作学习中的完全自主，对活动不加以调控，这样从表面上似乎体现了学生的主体地位，实际上是对“自主性学习”的一种错误认识。有价值的合作学习应使学生“人人参与”，并“言之有物”，所以教师设置的讨论话题应尽可能让每一位学生都有话可说。另外，小组成员的搭配应尽可能科学合理，包括对角色的分工也要明确到位，而并非教师一声令下学生就开始进行的随意性较大的合作活动。教师应根据话题的难易，给学生必要的思考时间，不要在学生的思路刚刚打开、情绪刚刚活跃时，讨论就浅尝辄止。

3．教师忽视了自己在合作学习中的角色

问题描述：合作学习是以学生为主体的自主学习。在学生展开合作学习时，教师往往不知要做什么，有的放弃对学生的指导机会，在讲台上做自己的事情；有的选择呆在固定的组，放弃对其他组的指导；有的甚至到组中直接告诉答案，把小组合作视为宣布答案的形式，忽视了学生交流、探究的机会，限制了学生思维。

原因分析与改进对策：合作学习不只是学生间的活动，还包括师生间的合作与交流。因此，教师不应扮演“旁观者”的角色，放任学生的合作活动；也不能扮演“家长”的角色，安排好一切活动，这样会捆住学生的手脚，限制他们的思维，又回到了传统的教师讲、学生听的教学方式上。在合作学习中，教师应充分发挥主导作用，深入到学生的活动中，了解合作进程，及时提供有效的帮助与指导。同时教师要注意随时调整角色，时而是组织者，时而是提示者，时而是信息提供者，时而又是参与者。教师只有适应多变的角色，才能更好地运用这种教学方式，在英语教学中真正发挥作用。

三、成果处理上存在误区

1．听取汇报不充分

问题描述：学生小组活动结束后，有的教师只选择平时表现突出或自愿汇报的小组向全班汇报，使得那些没机会汇报的小组产生被忽视感，容易挫伤他们参与活动的积极性。长此以往，会导致个别小组成为冷漠的旁观者。

原因分析与改进对策：尽量让每个小组都有汇报的机会；如果时间不允许，可安排未汇报的小组在下次课上汇报，或把这些组整理的成果粘贴在教室里与其他小组共享。另外，小组之间的竞争对合作学习也是一种促进。

2．活动评价重集体成果轻个人贡献

问题描述：不少教师对小组活动的评价往往局限在口头上，注重最后的汇报，忽视了整个合作学习过程中组员的个人贡献。

原因分析与改进对策：虽然集体的成功能鼓励组员，但无法满足学生内在的“自我实现”的需求。因此教师要注重对组员个人贡献的评价及肯定。由于评价个人贡献难度较大，笔者设计了一份个人贡献自我评价表（见下），用于肯定和鼓励个人贡献，同时引导学生担当好活动中的角色。

综上所述，合作学习的方式在高中英语课堂教学中发挥优势的同时，也存在一些问题，但可以通过教师观念的改变和方法上的改进来解决。笔者认为，当务之急是教师要对小组合作学习有一个全面、系统、深入的认识，掌握一定技能，从而真正使用、驾驭它，使其更好地发挥作用。