摘 要:在了解有效评价重要性的基础上，结合教学实践，以具体实例为切入点，尝试总结初中二年级开设英文报刊阅读过程中各种形式的形成性或终结性科学评价。

　　关键词:英文报刊阅读 评价

　　一、引言

　　当前的中国教育提倡“以人为本”，强调“素质培养”，英语教学作为一门应用型学科，无疑是要培养既有听、说、读、写能力，又能凭借这些技能了解并改变世界的学生。

　　重效能的教育，必重知识的时效;重知识时效，必重信息及时;重信息及时，必重实时时事。在这种教育思想指导下，英语教学者必须通过合理有效的教学手段，引导学生在英语学习过程中，尽可能地接触实时时事，并从中积极“学”，尝试“用”。

　　中学英语教学强调在培养学生口头“说”及书面“写”的能力时，侧重培养其阅读能力。那么，什么样的教学形式或活动才能够以“读”为依托，同时又发展其他能力呢？那就是英文报刊阅读。

　　英文报刊既以英文作为载体，同时又是世界时事的浓缩载体，这种双重身份决定了其不仅知识丰富，并且富有时代气息和现实效用，可以有效提高学生的阅读水平。

　　二、在英文报刊阅读中运用评价

　　英文报刊阅读对于学生而言，是一项自主意识很强的学习活动;对于教师而言，则是一项学习个体差异较大的教学活动。若没有教师良好地引导，即使学生有正确的学习动机和学习态度，也难免会遇到困难与挫折，从而产生不必要的急躁情绪甚至心理障碍。依据美国心理学家罗杰斯所说，人的认识活动总是伴随着情感因素，只有用真实的情感并尊重学生个人的态度，才能激起其学习热情。笔者认为，引导学生积极阅读报刊的方法之一就是科学、客观、及时的“评价”。科学、客观的评价是实现教学目标的重要保障，而及时评价可以对教学进行有效地监控。

　　本校以《二十一世纪学生英文报》为教学材料，运用形成性评价及终结性评价引导学生进行了一系列的英语报刊阅读活动，主要有三块具体内容:报刊阅读课、读报笔记及以报刊为载体的活动。下面笔者将分别谈谈这三块阅读活动中所用的评价。

　　1．报刊阅读课:针对学生学习过程中的表现、情感态度、取得的成绩，进行形成性评价。

　　在报刊阅读课上，学生的学习活动基本分为三个环节。在这三个环节中，教师需要对学生的每一步表现或活动进行不同形式的恰当评价。

　　环节一:课堂开始时，针对本节课所阅读的报刊文章主题，进行头脑风暴等活动，主要目的是调动学生兴趣，帮助学生回忆已知的相关信息。此时教师应多从学生的参与状态来评价，通常采用奖励式的评价手段，尤其是语言上的鼓励，如The information you know is interesting./You really know a lot about dinosaurs.以便学生清楚地了解自己被肯定的方面。

　　环节二:教师对报刊文章中的重要词汇进行梳理，让学生通过对话或句子仿说练习运用词汇，主要目的是帮助学生掌握词汇。此时，教师多通过语言交流进行评价。教师不仅运用“good/well done/wonderful”等词语来进行简单评价，而且根据学生在对话或句子仿说中出现的新思路、新观点，用英语进行简单的情感交流。这样的交流可以给学生一种实质性的暗示:答案中词组运用很正确，而且教师对其答案很满意，也很感兴趣。这样一种暗示性的评价相较于直接评价而言，对学生的导向性更为有效。

　　环节三:教师对学生阅读的报刊文章进行验证训练。在此环节中，根据每堂课侧重点的不同，主要活动有Question and Answer matching, True or False, Title Guessing, Topic sentences or main idea choosing等，形式多为小组活动。学生需通过这些环节，掌握阅读技能。在某个学生回答相应问题时，教师的评价者角色在很大程度上将转移到其他学生身上。教师可以通过组织学生判断其他学生的答案是否准确并给出判断依据，评价该学生的表现。教师可让每个小组依据课堂制定的标准评价其他小组，并且自行评出最优秀或相对优秀的小组。这种互评方式能让学生觉得公平、公正，因此，更能激发学生的参与热情。相较于易被学生理解成权威 的教师评价，这种学生自评或互评更能帮助学生达到“自省”和“他省”的效果。

　　2．读报笔记:采用真实性评价工具，对学生在报刊阅读中展现的智能进行多元化的形成性评价。

　　对于每期报刊，笔者要求学生选择一篇自己感兴趣的文章，做一份书面的读报笔记。读报笔记包括三个方面:对所选文章的词汇总结（新接触到的并同时是文章重点的词汇）;文章大意的概括（从文章中摘录或总结几句最能反映主题的句子）;文章的读后感受。

　　这份笔记不仅是学生阅读报刊的一项任务，也是训练他们写作能力的途径。因此，教师在每周评价笔记时，需要同时点评学生在这两方面的优缺点，在评价过程中采取笔记书面点评、课堂口头点评两种形式。

　　由于学生个体智能差异较大，报刊阅读及读后感想的记录又是学生贴着强烈的个性烙印的“成果”，教师对这种近乎“个人作品”的报摘笔记的评价也需要从学生智能优势出发。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智慧论认为，人类最少拥有八种智能:(1)语言智能;(2)逻辑数学智能;(3)音乐智能;(4)肢体——运动智能;(5)空间智能;(6)人际智能;(7)内省智能;(8)自然智能。教师应依据多元智能理论，在评价中分析学生智能，鼓励其发展优势智能，进行“精益求精”的指引;同时指出其弱项，建议学生努力扩展可发展的空间。

　　语言智能较强的学生在读报笔记的文字运用方面会较为出色，教师在评价上应强调其词汇的运用准确度、句型运用流畅度、已学语言知识的运用度;逻辑数学智能较强的学生能够注意所阅读文章的结构，并进行分析，同时，在读报笔记的文章结构构思方面较有优势，教师在评价上应突出其写作的条理性。

　　对于空间智能较强的学生，教师在评价过程中应关注其话与其文、思想之间的联系，适当进行鼓励评价;在评价人际智能较强学生的读报笔记时，教师应肯定其在收集、整理、分析信息上的能力，同时也写上自己对报刊文章中出现的话题的观点，以这种方式鼓励其继续发挥优势;内省智能较强的学生习惯在阅读文章后与自我实际相联系，把报刊中的观点和自身观点进行优劣比较，教师在评价此类学生的读报笔记时，应肯定其思考的深度。

　　对于音乐智能、肢体——运动智能或自然智能较强的学生，教师评价应突出其阅读及写作的选材特点，并联系其自身特长。但这类学生在阅读中通常关注内容较为集中，导致获取的知识较单一。教师在肯定其优势的同时，应建议其扩大报刊阅读笔记的范围，以激发其学习其他知识的动力。

　　以上评价中主体都为英语水平基本符合基础要求的学生。当然，班级内一般仍存在基础完全不符合初中水平，甚至还未具备用基本的句子表达意思能力的学生，他们甚至无法完成文章读后感的写作练习，只能写出诸如“I like this news./I don’t like him.”这类句子。面对这些学生，教师要从其学习态度这一角度进行评价。同时利用文章大意概括出现的句子，向此类学生讲解句子结构，提出基本的仿写要求。

　　除了书面评价外，教师在报刊阅读教学中还应运用另一种能让学生听到、看到、进行比较、形成学习榜样的评价方式，即课堂上的口头点评。每周四或周五，笔者会抽出20到25分钟的时间将上一周的读报笔记进行口头点评。主要流程见右下表。

　　无论是课堂口头评价，还是书面评价，都反映了学生的阅读和写作能力。通过这种平等、公平、多方位的科学评价，学生可以更扎实地掌握课堂知识，并通过联系现实生活来巩固所学的知识，激发批判性思维能力。同时，教师在评价中不失时机地树立典型，充分激发了学生的学习潜能，从而可以更好地展开报刊阅读教学。

　　3．以报刊为载体的活动:通过竞赛，对报刊阅读某个方面，如词汇识记、内容理解等进行终结性评价。

　　教师指导学生以《二十一世纪学生英文报》作为载体展开不同主题的海报设计比赛、Spelling Bee词汇识记比赛及Newspaper Reading Contest，在这些活动中进行终结性评价。这些活动能够对学生起到直接的导向作用，使学生了解报刊阅读的能力要求，并且激发其参与报刊阅读的积极性。具体活动安排可参考左下表。

　　教师要在提高自身英语教学技能的同时，时刻注重掌握先进的评价理念，丰富评价手段，通过科学、有效、及时的多种评价，使英文报刊阅读能够最大程度地实现学生学习英语的时效性。