读报
登录注册网站首页
 

报刊教学

挖掘课本资源 提高阅读能力

作者:文/吉林省长春市第四十五中学
Aa
  • -   
  •    +
摘 要:阅读在初中英语教学中占据着非常重要的位置,然而,目前初中英语阅读教学出现了很多误区,学生的阅读习惯、教师的教育观念和课程设置都存在一定的问题。在本文中,笔者提出了一些改进阅读教学的方法,与大家共同探讨。

关键词: 阅读教学 存在问题 课本资源 报刊阅读

  阅读作为获取信息的主要手段,日益受到人们的重视。在中考试卷中,阅读理解占30分,加上完形填空(有人称之为缺词阅读)所占的10分,一共是40分,约占总分值的1/3。

  《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对于五级课程目标中阅读部分的描述为:能读懂7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意;能根据阅读目的运用适当的阅读策略。具体要求为:1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测情节的发展和可能的结局;4.能读懂常见体裁的阅读材料;5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;6.能利用字典等工具书进行学习;7.除教材外,课外阅读量累计应达到15万词以上。

  由此可见,在英语教学中,培养学生的英语阅读理解能力是非常重要的。如何进行成功的英语阅读教学,一直是教师们关注的问题。

一、教学中存在的问题

  阅读理解虽然重要,但在目前的初中英语阅读教与学方面却存在许多问题。

  1.学生阅读习惯和阅读策略的问题

  学生在阅读行为上的偏差主要有(1)逐字阅读,过度依靠视觉信息。这样会大大降低阅读速度,妨碍对文章的理解。(2)知识面窄,一些学生对所学语言的文化背景知识知之甚少。(3)过分依赖工具书。由于掌握的词和短语数量少,学生不得不依靠词典查找生词词义。(4)母语翻译。学生在阅读时先把英语翻译成汉语再去理解,影响了阅读的速度和效率。(5)心读。阅读时虽不出声,但是在心中一个词一个词地默读,这样阅读速度和理解程度都很低。

  2.教师教学观念上的问题

  (1)许多教师在思想上认识不到阅读的重要性,不重视教学方法的研究。作为语言技能的一部分,良好的阅读能力能帮助学生获取更多信息,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考、判断问题的能力,从而提高综合语言运用能力。

  (2)一些教师将过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上,对阅读的处理过于简单,仅让学生自读,了解故事情节,然后划词组,对答案。由于教学方法单调、陈旧,学生对阅读没有兴趣,阅读能力很难提高。

  (3)过度注意细节问题,导致迷失主题或一叶障目。

  (4)阅读课上,教师们越俎代庖,做了本应由学生们做的工作,导致学生对教师的依赖性增强,自身的创造性活动越来越少,最终成为被动的接受者。

  3.课程设置上的问题

  在中学英语教学中,阅读常常只是作为课堂教学的一部分,这样学生的阅读量和阅读时间得不到保证,同时也缺乏配套的、符合学生年龄特点和认知水平的阅读材料。

  基于对初中英语阅读教学存在的误区进行的分析,结合平时的教学实践,笔者认为,解决初中英语阅读课存在的问题,以及培养中学生的阅读理解能力可从以下途径入手。

二、具体途径

  1.合理利用课本阅读资源

  英语教材在每个单元都安排了适当的且有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师可以有目的、有针对性地合理运用这些阅读资源组织阅读教学,培养学生良好的阅读习惯,提高其阅读能力。

  笔者主张采取WPS课文整体教学法,即W—Whole,P—Parts,S—Summary,具体步骤为:

  (1)Whole:自读——整体认知

  在学生自读之前,教师要预先整体定向,明确希望学生通过自读达到一个什么样的具体目标。教师要视课文的特点采用不同的引导方法,如设置整体理解题、找段落主题句等,以培养学生的自读能力和理解能力。通过自读,学生对所学课文能有大致的了解。教师在此阶段只作必需的点拨和指导,减少讲的成分,最大限度地启发学生动脑、动手、动口,真正体现以学生自读为主的特点。

  教师在必要时可对文中主要人物的生平、课文的时代背景以及文体等进行简单介绍,帮助学生正确认识课文。

  总之,自读过程应以学生为主,但并非让他们放任自流。教师要想方设法为学生自读创设一定的条件,疏通渠道并搞好整体定向。

  (2)Parts:讲读——局部探究

  讲读是教师传授知识、解决疑难的重要步骤,主要解决以下两个问题:第一,以课文中出现的知识点和能力训练点为导向,突出讲解新知识。教师讲解时要做到一语道破,使学生获得清晰、深刻、准确的概念。此外,教师对课文中出现的新语法现象及词汇不必讲得过多过细,只要学生能掌握它们在文中的意义和用法,而不影响对课文的整体理解就行,不必补充其他内容。第二,要突出教师“导”的作用。教师要引导学生既理解具体事实,也理解抽象概念;既理解字面意思,也理解深层含义,包括作者的意图、态度和情感等;既能根据文中信息来理解,也能结合常识来理解;既能从每段主题句入手,逐段进行剖析,理清全篇的逻辑关系,挖掘并掌握其内涵,又能从整体把握全文的层次结构和内在联系,使其由掌握知识向具备能力转化。

  (3)Summary:总结——归纳整理与综合训练

  总结的主要任务是教师对文章进行系统梳理和整体检验,把零散、孤立、显现于课文表层的知识整合成系统、完整、有规律可循的知识网络,然后设计精当有序的练习,检验教学的效果。

  练习类型大致可分为:巩固性练习,检验学生对知识的记忆、理解和掌握;运用性练习,检验学生运用知识和解决问题的能力;创造性练习,让学生独立思考、解决疑难,进行创造性思维。练习题可以是概括课文段落大意,提炼中心思想,可以是对课文进行缩写、改写、概述及复述,可以是对课文中重要知识点的听写,也可以是挖去课文部分重点词语后进行完形填空等。检验的形式看实际需要,可笔答、可口答,可个体、可小组,可单项、可综合,重在效果。总之,高质量的练习既是对所学内容的总结和复习,又是对课文整体教学的进一步深化,还有利于培养学生的综合语言技能,把死知识变成活语言。

  2.加强校本课程的研究和开发

  为提高学生的英语阅读能力,笔者选择《二十一世纪学生英文报》作为校本课程教材。该报信息量大,内容丰富,题材新颖,实用性强,语言鲜活,难易适中,为不同程度的学生提供了不同梯度的阅读素材。在校本课教学实践中,笔者主要采取以下形式:

  (1)设问抢答,打开学生思维之门

  为了检查学生对报刊内容的掌握程度,督促其认真有效阅读,有针对性地掌握所学内容,教师可就报刊文章准备若干个知识性、趣味性、实效性强的问题,上课提问,让学生抢答。

  (2)解义猜词,放飞学生想象的翅膀

  为了扩大学生的词汇量,训练其根据上下文猜测词义、用英语思维和想象的能力,教师可挑选出报刊中的关键词和短语在课堂上进行讲解,把单词的释义和应用结合起来。但要注意讲解不应过难,应对学生的猜词方式和方法进行指导。

  (3)说文解义,建立文章内在之间联系的纽带

  为了提高对学生阅读策略的指导,训练学生找主题句、概括文章或段落主要内容和中心思想的技能,帮助学生把握文章的脉络,提升对文章的综合理解,教师可让学生用3-5句话概括出文章大意,找出每段的主旨句,并在阅读文章后反思从文中学到的知识。

  (4)设题辩论,提高学生运用能力

  为了锻炼学生用英语表达思想、阐述观点的能力,教师可将学生分成对抗组进行辩论,自己则扮演组织者、监控者和参与者的角色。

  (5)佳作欣赏,点燃学生学习的热情

  教师可在课余时间定期举行读报成果展示、读后感欣赏等活动,让学生在完成阅读任务和欣赏他人作品的过程中激发学习热情,扩大知识面,体会到语言运用的重要意义。

  校本课程研发的意义在于:让学生积极主动去读,自觉自愿去读,并做到乐于读、善于读;为学生提供一个展示自我、培养自我、成就自我的平台;将课外阅读和课内指导相结合,教师能更好地在阅读能力和技巧方面对学生进行指导,让学生学会怎样读、读什么,并能养成良好的英语阅读习惯。

  3.利用课前演讲调动学生的阅读兴趣

  笔者在教学实践中发现,学生对书面阅读作业的积极性不高,完成效果比较差。因此,笔者根据课时情况,指导学生以自己的兴趣为基础,在《二十一世纪学生英文报》中自主选取文章作为阅读课前演讲的内容。

  演讲时间以3-5分钟为宜。时间过短易导致内容贫乏;过长会影响常规教学。演讲的组织工作主要由课代表来做,教师从旁指导。笔者鼓励学生在演讲时尽量脱稿,或者以新闻播报的形式大声朗读。教师可以在课前把讲稿中的生词、关键词、重点短语等写在黑板上,帮助其他学生理解,并在一段时间的积累后举行词汇竞赛。教师还可以针对所讲文章有针对性地设置题目,让学生抢答,课后将讲稿贴在教室里,方便学生课间阅读。同时,每周评选最佳读者奖,形式是教师给出与文章相关的题,让学生笔答。最后,把讲稿存入班级电脑,记入个人成长档案。

  实践证明,学生愿意参加此项活动,对于讲稿内容的搜集已不仅局限于报纸,还能主动到《疯狂英语》《新概念英语》《新东方英语》等书刊中去搜集。

  课前演讲活动促进了师生的共同发展,充分调动了学生的课外阅读兴趣,打开了学生进入英语世界的最佳入口。

  4.练习阅读理解题,以提高测试性阅读能力

  任何一种语言都是一定文化背景下的产物,有其特定的语法规则、思想表达的方式和逻辑。学生在做文后的阅读理解题时,要对照答案发现自己理解上的偏差,找出理解不准确的原因:语法没有掌握,词汇领悟不对,还是价值观不同,或是文化背景有差异。经过习题训练,学生对语言的理解程度进一步加深,阅读的准确性和速度也随之提高。

  综上所述,学生英语阅读理解能力的提高是一个长期的、艰巨的过程。学习策略是灵活多样的,因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法,找到影响学生阅读理解的因素,指导学生采取恰当的阅读策略,传授其正确的阅读方法和解题技巧,让其积极参与到阅读活动中,真正做到读有策略、读有动力、读有方法、读有创造、读有个性。长此以往,阅读理解教与学的水平必将得到提高,也将为学生的终身英语学习奠定良好的基础。


联系我们  |  诚聘英才  |  关于我们  |  版权声明
© i21st.cn   京ICP备2024066071号-1
 
选择报纸
选择报纸
关闭