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　　近日，韩国宣布暂停实施全英语教学计划。有人指出，现阶段在韩国实施全英语教学为时尚早，不符合韩国国情。也有人认为，全英语教学是英语教学发展的趋势，能够缩短韩国与国外英语教学水平的差距。在我国，不少学校将全英文授课作为本校英语教学特色。同是母语非英语国家，我国推广全英文授课的时机是否同样尚未成熟？

　　据笔者了解，目前国内不少学校、尤其是外国语学校多以全英语授课作为英语教学特色。即使学生在英语学习启蒙阶段，教师的课堂授课语言也基本以英语为主。学生被要求通过全神贯注地听讲以及认真仔细地观察教师表情、体态语言等方式辅助理解教学内容。

　　以上做法其好处显而易见:学生通过调动各个感官参与、进行语言学习，其英语接受能力增强了;同时，学生对英语的理解能力增强了，他们渐渐摒弃对母语的依赖，逐渐养成了用英语思维的习惯。然而笔者担忧，当前在我国广泛推广全英文授课似乎不太现实。事实上，国内不同地域英语教学差异巨大，英语教育发展不平衡。推广全英文教学首先对教师的语言能力要求极高，同时对教师语言之外的文化知识和人文素养方面也有较高要求。如果教师自身语言不过关，传输给学生的将是出现偏差或缺陷的语言信息，有时甚至是对学生的误导。

　　笔者认为，英文教学无须排斥母语。首先，母语是学生自身拥有的学习资源。当一个学生开始接受另一种语言时，必定要与自己熟悉的母语进行某种联系或比较。比如，我们会经常看到一些学生在英语单词下标注中文以帮助记忆。虽然这样的习惯不应提倡，但事实上不管学生有没有进行书面标注，其对英语学习与母语进行联想是客观存在的现象。在一些原版的英语教科书中，如一些学校正在使用的《剑桥中学英语》教材，提倡学生将英语与母语进行一定程度的科学比较。尤其当学生在学习过程中遭遇文化背景差异时，这种比较有益于加深理解。其次，母语构成了教师（非外籍教师）与学生之间共同的语言文化背景，是师生交流的基础，容易引起认同。因此，教师更容易发现孩子学习外语的误区，帮助其及时调整学习内容和方法。例如，笔者发现杭州方言中的一些发音与英语音标的个别发音十分接近，便以此帮助学生更准确地把握这些音标的发音位置。由此可见，在保证合格师资的基础上，不绝对排斥母语的全英文教学是值得推广的。