摘 要:英语写作教学是高中英语教学的重点和难点，教师在教学中要突破传统英语写作教学的不足，提高课堂教学效果，采用引导性教学、学生自由写作等方式，加强学生间的自评、互评以及老师的指导，促进学生写作能力的提高，为学生的终身英语学习打下基础。

关键词:英语写作 引导性写作 自由写作 指导 评价

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把对"写"的要求明确列入英语语言技能的目标中，注重培养中学生书面英语交际的能力，但是，多年以来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节之一。从历年高考的结果来看，学生的听、读技能逐年在提高，而写作能力的提高却不明显，尚未达到新课标的要求。

写作是一个高度复杂的思维过程。在写作过程中，学生需要借助语言建构句子、组织段落、安排结构，使文章逻辑严密、条理清楚。写作对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我控制能力都有很高的要求，尤其用非母语进行写作，难度更大，让一些学生望而生畏。因此，加强中学生英语写作能力的培养、突破传统中学英语写作教学的不足是英语写作教学的当务之急。

要改变这种现象，提高学生的学习效率，根本途径在于强调英语基础教育改革，突出英语的使用性。英语写作教学改革的目的就是要提高英语写作的教学效果，主要体现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高他们的兴趣，让各类学生都能亲身体验到合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化教学过程，促进学生有效学习。

根据以上观点，笔者进行了自主性学习写作教学的实践探索，以此激发并促进学生写作兴趣的形成，调动他们的主动性和创造性，进行自主学习，从而使他们掌握有效的写作策略，提高写作水平。

一、引导性写作

1. 优化阅读教学，创设适当情境，为学生书面表达打好基础

阅读是语言的输入，写作是语言的输出。阅读是写作的基础，是获得新鲜的作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的基础。因此，写作应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是安排在阅读课的基础上进行的，阅读的输入能够使学生熟悉作文任务的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，上好英语阅读课至关重要。在具体教学中教师可以采取以下做法。

（1）目标指引，了解话题要求

目标指引是对整个英语课程、各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如SEFC Book One中Unit 4 Unforgettable Experiences的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找话题的相关资料。此外，单元中的Goals和Tips也为学生的自主学习提供了帮助。又如SEFC Book One中Unit 5 the Silver Screen的Integrating Skills阅读部分是张艺谋导演的电影《一个都不能少》的剧情简介，写作部分的任务是写一篇影评。教师可以要求学生先阅读剧情简介，回答相关问题。然后让学生通过讨论，以及课后的Tips：How to make comments on a film，大致了解电影评论的结构框架。最后，教师可以选择长短适中、难易适中的范文，引导学生分析并讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构等，再让学生进行模仿写作。如在学习SEFC Book One中Unit 14 Festivals时，教师可以要求学生分组收集有关中国节日的资料，如在谈论中国的元宵节时，学生可在小组中用英语提问，并填写如下表格：

Name Chinese Lantern Festival

Date

How to celebrate

Food eaten

Meaning

然后围绕其他节日，如Chinese New Year等讨论类似的问题。接着各小组选派代表来陈述本组讨论的内容要点，其他学生从这些代表发言的内容真实性和结构逻辑性等方面作陈述，最后所有学生分别完成一篇书面作文。

（2）创设情境，让学生积极开展讨论

在阅读与写作教学中，为了激发学生的参与热情，教师必须采取积极有效的教学方法，让学生通过感知、体验、参与和合作等方式，形成积极的学习态度。

教师应该鼓励学生在课堂上积极开展小组讨论、表达见解、启发思维、主动寻找答案。根据讨论结果，学生可以得出所阅读的文章基本框架，推出要写作的文章基本结构，继而写出提纲、做摘要笔录等。如SEFC Book One中的Unit 1 Friends，是在阅读基础上的写作--给网友写信。学生通过阅读，可以了解到征求网友广告的基本结构，即Name and age， Looks， Interests and hobbies，Personality， Wish to find an pal等。

又如，在进行SEFC Book One中Unit 4 Unforgettable Experiences 的写作教学时，教师可让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记写作的基本结构。具体可分三个部分：

① 介绍部分--Introduction：时间、地点、人物、原因、准备等；

② 主题部分--Body part：看了什么，做了什么；

③ 结论部分--Conclusion：感想。

在这个过程中，教师可以借助于文字材料、图片、视频等，按照主题内容多设置情境，根据学生的实际水平精心设计讨论的话题，使其贴近学生生活，富有吸引力，让学生有话愿说、有话可说，产生表达欲望。无论是就作者观点还是结合学生实际情况进行讨论，这本身就是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主获取写作资源，如思想、观点、语言等。当然，教师既要善于启发学生学习、促使他们独立思考、勇于发表见解，又要引导学生围绕学习目标和话题展开讨论，并在讨论结束时能够简要概括讨论要点，形成正确的观点，获得系统的知识。

2. 紧扣写作主题，注重行文规范，指导学生进行课堂自主性写作。

（1）根据讨论出来的提纲，让学生完成初稿

在审题时，教师要提醒学生注意体裁和时态等问题。和汉语不同，英语书面表达对时态的要求颇为严格，不同的体裁对应不同的时态。如：

现在时态 介绍人物、地点、学习、爱好、生活等

过去时态 看图作文、日记等

将来时态 通知、邀请函、个人理想等

在确定了文章的体裁和时态后，教师应指导学生围绕主题和要点用英语写出主题句，引导他们有意识地使用学过的短语和固定句式、适当的关联词或过渡语，将主题句扩展成段落，最后将各个段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。此外，教师还要提醒学生注意中英文的行文差异，在文章开头应开门见山，说明文章的目的或主旨，并鼓励学生尝试多样化的表达方式，如运用倒装句式、名词性从句、非谓语动词结构等，使文章结构紧凑、语言生动。

（2）初稿完成后，教师应要求学生通读全文，检查可能出现的错误，如要点是否齐全，内容是否连贯，有无如主谓一致、人称、时态、语态等方面的语法错误，句型、习语搭配是否正确，有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误，从而使文章更加优美和流畅。

3. 根据评价表进行自我评价和小组内互相评价，展示优秀范文，最后由教师进行评价。

自我评价是促进学生自主学习、养成终生学习习惯的重要方法。他人评价能促进学生积极地思维和学习。批改者可以在文章中有疑问的地方做记号，待与同伴互相讨论取得一致意见后，再由作者本人去更正。若遇到有争议的地方，可当场请教老师。针对学生作文中普遍存在的问题，教师应在全班评讲，表扬优秀作文并宣读，肯定作文中的闪光点，如巧妙的句子结构、多变的表达方式、流畅的语义连接、高级语汇的运用等，同时也应指出文中存在的典型错误或问题，供其他学生参考借鉴。这样能提高学生的写作兴趣和积极性。

二、自由写作

在完成一个阶段的学习后，教师可以让学生对下一个单元的内容进行预习、自由写作。学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，用此写作；也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在写作过程中，学生可充分表达自己的思想情感，积极进行创造性地思考，使自己的思维得到激发、自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文、诗歌等，来提高自己的写作水平。教师给学生作文标注评语时应采用朋友式的交流方式，探讨文章立意、思想深度、结构清晰度以及表达是否准确和得体等。教师还可以把优秀的作文张贴在班级"佳作欣赏栏"上，供学生欣赏和学习，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

此外，教师还可以让学生用课文中的关键词来复述或改写课文，要求他们既要把握课文的重点或逻辑关系，又要使用自己的语言。如教授SEFC Book Two中Unit 19 The Merchant of Venice时，在学生抓住主要情节、了解主要人物之后，教师可以让学生参照原文，以记叙文的形式复述整个故事。又如 SEFC Book One中Unit 8 Sports，教师可以让学生用下列关键词复述课文：every four years， the ancient Olympic Games， the modern Olympic Games， the Olympic motto， China， 2008， new buildings， sports venues， prepare， welcome。

三、抓好指导和评价环节

1. 指导是写作教学不可缺少的环节

在写作训练的初期，教师一定要加强写作指导，包括：师生共同分析所给材料要表达的要点；讨论结构层次的安排；要点的表达方式，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段之间的连接，以及使用哪些连接词等。

2. 自评、互评与教师评价相结合

笔者在教学实践中发现，学生能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这能唤起他们强烈的求知欲望，从而提高其写作兴趣。教师的评价应该是总结性的，一方面指出学生习作的成功之处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，教师要对其当面批改，做到边启发、边批改、边解释，这样学生注意力更集中，教师也能把问题讲得更清楚、更透彻，从而取得更好的效果，全面提高写作教学质量。教师可公布参考答案作为学生学习的范文，还可将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来，或在讲评时读给全班学生听，以资鼓励。评价有利于培养学生严谨认真的学习态度，并能促使他们学会思考、随时看到自己取得的成绩和存在的不足、主动反思自主学习过程、调整学习目的和学习策略、树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

3. 注重培养积极的情感态度，激励学生主动学习

一个人的情感态度在很大程度上会直接或间接地影响其语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和强烈的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。中学生的天性是愿意表现自己，善于表现自己。因此，教师要抓住学生的性格特点和年龄特点进行教学，鼓励学生写出发生在自己身边的故事，抒发内心的真情实感。学生在仲秋之夜的集体赏月活动、假期回故乡的旅途见闻、一次春天的踏青，甚至亲人的去世等等，都能成为他们抒怀的话题。教师要通过英语写作让学生感受到学习的成功，提高他们的自信心和积极向上的人生态度，对英语学科的学习产生强烈的学习动机和兴趣，最终提高学习效果。

教师要积极开展以学生自主性学习为主的写作教学，激发他们的写作兴趣，鼓励其善于发现，勤于实践，追求创新，主动进行自主、开放、探究式的学习活动。学生要积极运用英语思维以及各种资源和学习方式，更好地理解和掌握语言，整合学到的知识，表达自己的独特见解，创造性地输出语言，从而达到用语言开展交际活动的目的。

总之，学生写作能力和水平的提高，是一个循序渐进的过程。学生自主学习习惯的养成不可能一蹴而就，需要教师日复一日、耐心细致地培养和引导，并对学生自主学习的行为及学习效果等做出积极的反馈与评价，促进学生自主学习的积极性。同时，教师要引导学生在学习中持之以恒，为学生的终身学习打下坚实的基础。