本栏目特邀教育部《英语课程标准》研制专家组专家、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授就新课改背景下英语教育中的部分热点问题进行阐述，以解答一线英语教师在教学实践中遇到的疑难问题，为教师提供教学指导。栏目共分四个系列，包括新课程实施、新课程课堂教学方法、新课程学生教育和新课程教研。本期为"新课程课堂教学方法"系列之（四）。

在英语新课程实施过程中，一直有一种争论:学英语到底要不要背诵?

新课程强调培养学生的综合语言运用能力，既没有提出明确的背诵要求，也没有明确反对背诵。有的教师认为，背诵不是一种语言运用形式，因此培养运用能力似乎是不需要背诵的。这其实是对过程与结果的误解。学生的语言运用能力是英语新课程的结果，要实现这一结果，过程是必不可少的，因此我们应该讨论的不是新课程下的英语学习要不要背诵，而是背诵能不能提高学生的英语运用能力。

我们知道，人类运用语言是首先从大脑中提取相关语言信息，然后加以运用。这就是说，运用语言的前提是大脑里具有相关语言信息的存储。而要使语言信息存储到我们的大脑里，显然需要记忆，反复诵读就可以帮助记忆。当然，这种背诵主要是记忆单词的背诵。我们在背诵单词要分清要求。若这个单词的拼写形式是需要记忆的，我们就背诵拼写形式;那个单词的读音是需要记忆的，我们就背诵其读音。

事实上，语篇的背诵本身也是一种语言运用形式。背诵作为一种语言运用的过程活动，也存在一种的合理性。例如，我们在表演时，需要背诵台词，临场发挥不是表演的常态;我们演说前，也可以背诵演说词;我们参加辩论，可以提前背诵一些信息;我们为了写作运用某些语句，也可以事先背诵这些语句。所以，背诵本身并不是问题，关键在于我们是否是为了运用语言而背诵。

笔者曾经带领学生背诵过马克吐温的文学名著《汤姆索亚历险记》的片段，因为学生要表演一个英文短剧。在准备时，学生不仅要背诵这段文字，而且要表演出来。这就需要学生不仅背诵，而且声情并茂地表达。学生通过反复背诵，不仅记住了一些语法结构和单词，更加深了对语言运用（包括结构、语词、语音语调等）的理解。

因此，只要背诵活动是指向语言运用的，教师们就可以大胆开展。

鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。