摘 要:《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》实施以来，英语教师在传授学生知识的同时，始终致力于发展他们自主学习的能力，促进他们形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯。预习是帮助教师达到这一教学目标的有效手段。笔者在本文着重讨论课前预习与高中学生学习成绩的相关性，以西安市高一年级学生为样本，分析学生课前预习策略的实施现状，并对如何有效实施预习策略提出自己的观点。

关键词: 新课标 自主学习 预习 成绩 策略

基础教育阶段英语教学的主要任务是使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展其自主学习的能力和合作精神。课前预习是一种有效的自主学习方法，不但可以激发学生学习兴趣，还可以提高课堂教学效率，促进英语教学。新课标对于学习策略有明确规定，要求达到五级水平（初中毕业）的学生能做到"根据需要进行预习"。为了调查学生的课前预习策略实施现状，研究课前预习策略与学习成绩的内在相关性，及如何有效地实施预习策略，笔者近日在西安市高一学生中进行了抽样问卷调查，具体如下。

一、调查情况

1.调查对象的分布

西安市高一年级学生有334人参与此次调查，其中省级标准化高中110人，市级重点中学116人，普通高中108人。调查对象分布在三个不同层次的学校，具有普遍性和代表性。

2.调查的内容

调查以问卷形式进行，包括6个问题，以班级为单位，集体施测，实际发放问卷334份，收回有效问卷334份。调查内容为：

（1）你是否在英语课前进行预习？（ ）

A、我每天（经常）进行预习 B、我偶尔进行预习 C、我从不进行预习

（2）如果你进行了预习，你都预习了哪些内容？请打勾(可以选择多项)

A、单词和短语 B、语法 C、重点句型 D、听力 E、课文 F、课后练习

（3）教师是否要求进行课前预习并进行检查？( )

A、教师严格要求并检查 B、偶尔要求，偶尔检查 C、从不要求

（4）你认为通过课前预习，是否能激发你学习英语的兴趣？( )

A、能 B、有点 C、没有

（5）你认为通过课前预习，能否有效提高你的英语学习成绩？（ ）

A、对提高成绩很有效 B、一般 C、不能提高

（6）你认为通过课前预习，能否提高课堂学习效率？

A、能 B、一般 C、与课堂效率无关

3.调查结果及数据分析

本次调查范围覆盖了省级标准化高中、市级重点高中以及普通高中，代表了西安市高一学生的基本情况。学习成绩的数据来自高一上学期期末全市英语统考的成绩，可比性较强。总分为100分，其中75-100分为"优"，60-74分为"中等"，59分及59分以下为"差"。

问题（1）调查结果及分析：

在本题中，选择A"我每天进行预习"的学生占总数的35.5%，其中"优"等学生占"每天进行预习"学生总数的76%；选择B"偶尔预习"的占总数的52.5%，其中"优"等学生占"偶尔预习"学生总数的36%；选择C"从不预习"的占总数的12%，其中"差"等学生占"从不预习"学生总数的63%。以上这三种情况说明经过初中三年和高一上半学期的新课程学习，大多数学生具备了一定的自学能力，掌握了一定的学习策略。此外，大多数学生能够进行课前预习，但对预习的重视程度不够，能坚持每天预习、养成预习习惯的学生相对较少。

在"每天预习"的学生中，"优"等生的比例很大，占76%；而"从不预习"的学生中，"差"等生的比例也很大，占63%。这说明预习和学生的学习成绩成正相关，即：进行课前预习的学生多数成绩较好，不预习者则大部分成绩较差。

问题（2）调查结果及分析

在预习内容的调查上，选择预习"单词和短语"的学生占总数的78%，预习语法的占36%，预习重点句型的占32%，预习课文的占38%，预习听力的占18%，预习课后练习的占12%。从中可以看出，大多数学生预习时颇为重视单词、短语、课文，比较重视语法和重点句型，但不重视听力和课后练习。这说明学生预习时缺乏有效的指导，没有计划性，预习活动相对片面。

问题（3）的调查结果和分析

在本题中，选择A的学生占总数的38%，选择B的占35%，选择C的占27%。这说明教师对学生预习策略的指导和督促不够，且随意性较强。

问题（4）的调查结果与分析

有56%的学生认为能够通过课前预习提高学习英语的兴趣，只有3%的学生持否定态度。这说明大多数学生认为通过课前预习能够提高学习英语的兴趣。

问题（5）的调查结果与分析

76%的学生认为，课前预习能有效提高学习成绩，21%的学生认为能提高学习成绩，只有3%的学生认为不能提高学习成绩。这说明大多数学生能够认识到课前预习的重要性，对课前预习有正确的态度。所以教师要因势利导，引导学生进行积极有效的课前预习。

问题（6）的调查结果与分析

82%的学生认为，预习能够提高课堂学习效率。只有5%的学生认为预习与课堂效率无关。这说明预习能够增强学习的针对性，从而提高课堂学习效率。

4.结论

通过分析，笔者得出以下结论：

（1）课前预习策略的实施与学生的学习成绩成正相关。

（2）预习能有效提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。

（3）教师需要进一步加强对学生学习策略的指导。

二、实施预习策略的办法

1.教师要重视对学生预习习惯的培养

学生预习习惯的养成并非一朝一夕之功。学生从开始地被动听教师讲，到通过预习，自主地从课本上获取知识，然后在课堂上主动地、带着问题、有目的地去听教师讲课，是一个学习方式的根本转变，需要时间来逐步完成。

（1）认识预习的重要性

教师要给学生讲清预习的意义。一方面，预习具有指导性功能。学生通过预习可以对课堂上的内容有大致了解，对重点、难点、新旧知识等做到心中有数，从而在课堂上做到方向明确、重点突出。另一方面，预习对课堂学习具有调节性。学生在一节课上不可能自始至终地保持注意力高度集中和思维活跃的状态，如果课前不预习，学生在课堂上的学习就只能机械地围绕着教师的指挥运转，很难发挥主体作用。通过预习，学生就可以在熟悉的地方少放些注意力，而在重点、难点及不熟悉的内容上注意力相对集中一些。这样，学生思维一张一弛，在重点问题上能保证思维的高度活跃，使学习更具目的性和有效性，学习目的更明确，目标更清晰，避免了学习的盲目性。

（2）加强对学生预习策略的指导和点拨，并使之不断优化

在习惯培养的初期阶段，教师应写出预习提纲，带领学生一起学会如何预习。预习一般分为学期总预习、单元预习和单课预习等。

总预习是教师在学期初指导学生了解教科书的内容安排、编排体系，并以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目来实现教学目标。

在单元预习中，教师首先指出每个单元是围绕一个主要话题开展的，带领学生浏览本单元的内容，让学生有一个整体的感知，再根据学习内容提出预习要求。其次，指导学生明确本单元的语法项目和主要词汇、句型，引导学生用学过的知识解决新问题，培养其分析、解决问题的能力。

单课预习是进行一些细致的工作。教师可指导学生预习本课的词汇、句型，理解课文和对话的大意，确定重点，通过做习题找出存在的问题，以便听课时能有的放矢。教师应指导学生在看不懂的地方做记号，如发现自己对与新课相关的旧知识还模糊不清，必须立即复习，查漏补缺。

通过预习，学生对新课的内容有了一定的认识和思考，对教学内容的理解更容易，在上新课时容易产生成就感，对预习也产生兴趣，这样，经过一段时间训练，学生在掌握如何进行课前预习的同时，也逐步养成预习的好习惯。

（3）适时反馈学生的预习效果，及时调整学生的预习行为

教师应根据每天课型的不同，布置相应的预习作业，同时要说出要求，指明方法，对不同层次的学生可提不同的预习要求。在课堂上，教师更要时时检查和测试预习的内容，可以通过听写单词、分组对话、检查课后练习、口头分析句子等形式，检测学生课前预习情况，并客观评价预习结果。同时，教师要注重加强家校联系，鼓励家长积极参与学生的预习作业检查，记录其在家的预习情况，促使学生更加有效地进行预习。

2.如何有效地进行预习

（1）预习内容要全面

单词和短语是语言的基本单位，它们的识记、理解和运用离不开句子，句子离不开文章，文章离不开语境。英语是门实践性极强的课程，学生在课前预习时如果脱离语境背单词、短语，是难以熟练掌握并恰当运用单词和短语的。

另外，英语课文是对单词、短语、句型和语法的综合运用，课后练习是对其综合检测。所以课前预习的内容不仅要包括单词、短语、重点句型，更要重视听力、课文、语法和课后练习。

（2）根据课型选择预习方法

有关专家根据教学内容和要求，把预习分为以下八种方法：

①朗读识记式。通过听录音模仿、反复朗读所学的生词、句型及课文，初步熟悉课文内容。

②听力训练式。加强听说训练，侧重于模仿练习，如音标、连读等，并听课文录音，进行听力练习。

③发现问题式。教师可把新课中要求学生自己掌握的内容和相关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，让学生通过做题发现问题，为上课作准备。教师通过检查能使课堂教学更有针对性。

④排除障碍式。教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而减少课堂讲练和降低学生掌握运用新知识的难度。

⑤材料准备式。预习所备材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是对话练习所需的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张和看法等。

⑥系统归纳式。主要用于复习课，特别是阶段复习课和期末复习课。教师可根据复习课内容让学生事先对已学知识进行初步归纳，然后在课上指导其全面总结。

⑦阅读理解式。适用于高年级的阅读课，教师通过设计课文理解题指导学生预习。题型可分为表层理解和深层理解，前者侧重考查课文本身所含的具体材料，后者要求对具体材料进行归纳、总结、分析，甚至推理和想象。

⑧习题试解式。教师应鼓励学生在预习时尝试解答某些习题。习题是课文重点、难点的体现，预先做题可以了解课文重点和难点。而且，在此过程中，学生如果能做出来，就可以提高自己的解题信心和兴趣；如果做不出来或做错了，则可以提醒自己在课堂上必须认真听课才能把习题搞懂。

以上八种方法可根据课文内容和课型的不同，灵活运用，甚至同时采用几种方法。

（3）做好预习笔记

预习笔记一般分为两种，一种记在书上，一种记在笔记本上。记在书上的称为"圈点标记法" ，就是在书中空白之处，将自己的心得和发现的疑点，以及应着重注意的地方，用圈、点等符号标示出来。这样做的好处很多，学生翻开书以后，重点、难点、疑点一目了然，增加了听课的针对性，而且读后不易忘记。

另外，有一些预习需要在笔记本上完成。笔者设计了预习表（见下表），装订成预习本，不仅可以帮助学生克服惰性，也可供教师每日进行检查或抽查。

这是一个终身学习的时代，新课标将培养学生的学习策略作为高中英语新课程的教学目标之一。教学生学会学习，提高其自主学习能力，是每一位教师的责任和目标。教师必须将培养学生的预习策略纳入整体教学之中，把预习作为英语学习的重要组成部分，才能不断提高课堂教学效率，从而提高学生的英语学习成绩。