摘 要:中学英语的教学目的是培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。高考中阅读部分的考查也充分体现了这一教学目的。因此，阅读能力的训练和培养一直深受广大师生的重视。培养学生的阅读能力要在利用教材的同时，加强课外阅读训练，拓宽学生视野，培养其阅读兴趣；并在此基础上点拨学生的阅读方法，从而提高其解题能力。

关键词:阅读理解 能力培养 阅读方法 阅读技巧

《高中英语教学大纲》指出，中学英语的教学目的是培养学生口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也明确指出，阅读能力的培养是高中英语教学的核心。高考试题中，阅读理解部分共有五篇文章，连同完形填空和短文改错等与考查阅读理解能力密切相关的题型，共有七篇短文，总分达80分之多。因此，对学生阅读能力的培养是非常重要的。针对近几年高考阅读理解题的特点，笔者现就如何培养和提高学生的阅读理解能力，谈谈自己的看法。

一、利用教材

新教材所选的课文本身有题材新、体裁广、语言活的特点，这些特点和高考阅读理解题的特点一致。上课时，教师可按以下几个步骤来讲解课文 ：

1．了解背景。在学生开始阅读前，教师针对课文内容作一些有关的背景知识介绍是十分必要的。这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使学生了解到一些与课文有关的其他知识，可以开阔学生视野，扩大其知识面，同时激发学生的阅读兴趣。教师可以补充的背景知识有 ：风土人情、历史掌故、科技发明、文化习俗等。

2．概括归纳。学生在阅读时准确地抓住所读材料的主旨和大意是正确理解全文的关键所在，而且在高考中对文章主题思想的提问是阅读理解测试的必考内容。因此，教师应在学生阅读过每一篇文章后，要求学生找出或归纳出每一段的主题句以及全文的主题句。只有通过坚持不懈地训练，学生的概括归纳能力才能得到有效的提高。

3．把握细节。在学生对整篇文章有所理解的基础上，教师可就文章的某些细节问题，检查学生对阅读文章的了解情况。如指导学生带着五个W等基本问题去阅读，让他们通过阅读实践体会到解决问题的办法是理解而不是翻译。细节理解也是阅读测试的常考内容，学生平时如坚持训练，这方面的能力也会得到相应提高。学生同时应注意，无论是概括主旨大意还是把握文章细节都应进行限时阅读，按高考大纲的要求，学生每分钟的读词量应达到50至70个，在具体阅读中，教师还可根据课文篇幅的长短限定学生阅读的时间。

4．精读。教师应在泛读之后再按精读的要求引导学生仔细研读，深入理解课文，然后回答难度大的，甚至字面上找不到答案的问题。这样，学生只有在读懂全文并掌握其中要点和主要情节，领悟其中语言的妙趣后，才能做出正确的回答。对于文中的语言点和有用的词组、句型教师应引导学生自己提出，以提高教学效果。

二、加强课外阅读训练

牛津教师培训中心出版的A Course in Language Teaching, Practice and Theory一书中，该书作者Penny Ur对如何提高阅读能力提出了六条建议，其中，第一条是：Make sure your students get a lot of successful reading experience: through encouraging them to choose their own simplified readers, for example, and giving them time to read them.即 ："确保学生获得大量成功的阅读经验，鼓励学生自己选择简写本进行阅读，给学生以阅读时间。"第六条是：Provided as wide a variety of texts and tasks as you can to give learners practice in different kinds of reading.即 ："给学生提供尽可能广泛的阅读内容和任务，让学生能在各种不同题材的阅读中得到训练。"

笔者认为，不论是本族语还是外语，阅读理解能力的提高不可能单纯地依靠课堂，而在很大程度上依靠课外阅读。教师如何指导学生进行课外阅读呢？

1.培养学生良好的阅读习惯

学生进入高一后，教师就要制订详细的阅读计划，对学生进行系统的阅读训练，比如为学生提供英文小说、杂志、报纸等。笔者所在学校是"十一五"规划重点课题英语报刊教学实验学校，学生基本上是人手一份《二十一世纪学生英文报》。

在进行报刊阅读时，教师要求学生拿到一份报纸后不要没头没脑地胡乱翻阅，而是有针对性地找出想要看的文章，并根据报刊的特点，通过每一版页眉处相应的栏目名称迅速查阅到自己想要阅读的篇章。

具体到某一篇文章，学生应该首先从阅读标题、导语或中心句开始。标题通常用较大的字号或彩色，能抓住读者的注意力，集中反映文章的内容。一般来说，一则新闻的开头一段叫导语段，通常会将读者急于知道的信息概述出来。这样学生能够预测出文章会进一步提供哪些信息，从而迅速把握文章的意义轮廓，提高阅读效率。

此外，教师还可以给学生提供一些英文书籍，如：朗文英汉对照阶梯阅读丛书《八十天环游地球》《双城记》《鲁滨逊漂流记》等；上外牛津英语分级读物：《野性的呼唤》《傲慢与偏见》《呼啸山庄》等。阅读后，教师可以指导学生做读书笔记，摘录一些优美句子。此外，还可以要求学生在读书笔记中写出："I like this book because …","I don't like this book because…"等，也锻炼了学生的书面表达能力。

读书笔记能够集中体现学生的自信以及阅读后的思考。教师可通过Share my reading(分享阅读)等活动，鼓励学生每三周读一本简易读物，然后在班里推荐自己读过的书籍。在读到一本好书后，学生非常愿意与其他同学分享， 这样的活动，每次场面都非常热烈，同学们争先恐后地介绍自己读过的好书。

经过一个学期的训练，效果非常显著。学生的阅读速度加快了。而且在没有压力的阅读过程中，学生的潜意识语言能力得到发展。 阅读能力有了明显的提高，更重要的一点是， 学生在高一的时候就形成了正确的阅读观念，在阅读过程中凭着自己的兴趣，品味原汁原味的英文小说，真正体验到了阅读的乐趣，也增加了学习英语的乐趣，拓展了学生的阅读面，为以后的学习打下了良好的基础。

2．精选材料，广泛阅读，培养学生的阅读技巧和方法

有了高一打下的基础，当学生进入高二、高三后，教师给学生提供的阅读材料还可以从以下方面去考虑 ：

首先，要考虑材料的难度。一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，生词不应超过文章总字数的3%。如果生词太多，内容太深，读起来困难重重，索然无味，学生就会望"文"兴叹，很难把课外阅读坚持下去。

其次，要做到四新。Penny Ur在A Course in Language Teaching, Practice and Theory中也提到了阅读材料的广泛性，就是教师选材要做到"四新"：内容新，不落俗套；题材新，要广泛，天文地理、政治经济、风土人情、人物传记、新闻报道、旅游杂记、科普知识、无所不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文，面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思新颖，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在动力。

这样的阅读材料不仅能拓宽学生的知识面，而且很好地锻炼了学生的阅读能力。俗话说："读书破万卷，下笔如有神。"广泛的阅读能巩固学生已学的词汇和语法知识，并能使学生接触到更多的语言信息，丰富自己的词汇量，提高阅读理解和书面表达能力。

同时，在阅读技巧和方法上，教师要给予指导，并提出具体的要求 ：

（1）快速阅读了解大意。养成视读的能力，即在阅读时，不心译，不分析语法，不用手或笔指着单词逐一阅读，不用嘴读。教师要培养学生逐渐扩大视距，养成抓词组，按意群，在单位时间里尽可能多地捕捉语言信息和快速而正确地摄取重要内容，抓故事大意的阅读习惯。

（2）学会猜测词义。阅读过程中难免有一些生词，对这些生词，如影响了对关键句子的理解，那么，学生就要学会"猜"词义，具体有下面一些常用的技巧 ：

①引导学生注意联系上下文、语言环境、联系全文的大意，猜测词意。

②根据构词法来推测词义。

③根据词语之间的对等或相反关系、因果关系猜测词义。要学生掌握好and，or 等表示并列关系的词和but，however，on the other hand，though等表示转折关系的词，和so，therefore, so that等表示因果关系的词。

④通过上下文所举的例子猜测词义。在一些文章中，上下文所举的例子给读者提供了猜测词义的重要线索。

⑤根据标点符号来猜测词义。破折号、括号常常起着补充、解释、说明的作用。理解词义是阅读的基础，猜词技巧有助于理解词义，排除生词障碍，准确把握全文大意。

（3）理解文章的深层意思。读物中的语言并非都是一目了然的，有的是开门见山，直截了当；有的是迂回曲折，内涵丰富。教师要善于引导学生析题解难，通晓全文。

（4）培养学生把文章后面的理解题作为提纲来阅读。这样既有助于教师检查学生的理解情况，又可以帮助学生快速、准确地理解所读的内容。

（5）加强限时阅读训练，教学生学会自测自检。教师应该要求学生每读一篇文章都要在规定的时间内完成，记录所用的时间，并核对答案，检查做题的正确率。

三、掌握阅读技巧

教师要指导学生了解各类题型的解题方法：

1．事实细节题

教师应指导学生在阅读过程中，掌握处理细节题的具体方法和步骤：

（1）略读材料，大概了解原文，掌握其中心或主旨。

（2）按文章的体裁，作者写作的组织模式及有关的信息词，如：数字与日期；表示附带说明的词和词组：besides， in addition to，by the way， moreover，what's more等；表示举例的词和短语：for example，such as 等；表示解释的词和句子：that is to say，just as，in other words等；表示对照的词及短语：though，although，however，on the other hand等，预测应该到何处寻找自己所需要的事实。

（3）将自己精力放在寻找所需要的细节上。在阅读时要指导学生快速通篇跳读，眼睛自左至右，自上而下呈Z形扫视，直到找到细节出处。当找到含细节句子时，就要放慢速度，仔细核对，比较内容，直至找到答案。

2．推理判断题

教师应指导学生在解这类题时要扫读全文，在了解短文主旨大意及主要细节分布的基础上，对事实或证据进行分析和评价，并在准确合理地分析、评价、推理的基础上做出合乎文章逻辑的推论或判断。切忌只见局部不见整体，要充分利用文中所给的文字材料的细节，文章的结构模式，作者语言的感情色彩，甚至是根据常识及生活经验等来达到最终的目的。

3．理解题

解这一类题时要求学生在原文中找到与问题内容相关的一个或几个句子，经过仔细分析，找到相应的文字或相关的部分，即可把正确的答案筛选出来。

4．中心题

也叫主旨和大意题，历年高考此类题目的一般范围是：基本论点、文章标题、主题、大意或段落大意等。它要求考生在理解全文的基础上对文章进行高度概括或总结。寻找整篇文章中心思想的方法是建立在寻找具体段落中心的基础上，各段落中心句的整体归纳便是文章的中心思想。

5．语义题

解语义题的方法很多，主要有以下几种 ：

A．利用定义。要求理解的词或短语后面跟着它的定义。

B．利用对比。在句子中一些有对比含义的词，如：while, instead, instead of等。

C．利用同义词或近义词。有时，要求解释的词后跟着有该词的同义词或近义词。

D．利用因果关系。注意句中"because，so, because of，for the cause of，for the reason why"等词。

E．利用上下文的关系。有时，在考查的词的上下文中往往会有一些关键词或短语，这些词或短语是解题的关键。

总之，培养学生提高阅读能力是中学英语教学中非常重要的一部分。阅读教学要把课内外阅读相结合，把精读和泛读结合。教师要加强对学生阅读能力的指导，教会学生掌握阅读的具体方法和技巧，真正提高学生的阅读理解能力。