初中生普遍存在写作能力低、实际运用能力差、汉语思维充斥写作过程的问题，应试教学严重冲击着英语教学，这在写作教学中尤为严重。目前，许多学校的写作教学仍停留在应试教学阶段，由于课时紧、内容多，教师往往无暇顾及费时又难见成效的写作教学过程，短时间突击性应试辅导已成为一种司空见惯的教学模式，如何有效提高初中生写作能力，成为当前亟待解决的课题。《二十一世纪学生英文报》(以下简称为“Teens”)贴近实际、贴近生活、贴近时代、语言地道、难度适中、话题广泛、能满足学生的阅读需求，所以，教师在平时的英语教学中引入Teens能让学生接触到地道的英语文章、积累词汇和英语习惯表达方式、体会作者传递的信息和掌握表达思想感情的方式。学生通过阅读促进写作，学生的写作能力也能得到长足发展，那么，如何在课堂上展开报刊阅读，以读促进，最终提高学生的写作能力呢？笔者在多年的教学实践中积累了一些方法，总结如下。

一、以读促写的方法

初中生大多12至15岁，他们在小学阶段积累了一定量的英语词汇和句型，但是，他们的词汇量仍然十分有限，自学能力也较弱，需要教师的指导。实践表明，阅读教学只有课内外相结合，才能保证以读促写，笔者在课内导读的基础上，进行“以报刊阅读为载体提高初中学生的写作能力”的课题实践研究，现将研究方法总结如下。

1.输入、摘抄Teens中的词汇、短语、句子，积累语言素材。语言输出的基础是语言输入。所以，教师首先要关注学生阅读能力的培养和语言素材的积累，坚持把报刊阅读教学由课内向课外延伸，构成课内、课外学习内容的立体交叉。教师可以通过如下方式指导学生写读书笔记，做模仿练习。

（1）扩充词汇。教师指导学生摘抄Teens中的生词，一般每篇文章摘抄3至5个生词，让学生用字典查出生词的发音、词性及中文意思。

（2）拓展词组。教师要求学生从每篇文章中摘抄3至5个词组，并利用所摘抄的词组造句，培养学生学以致用的能力。

（3）积累句子。教师要求学生从每篇文章中摘抄3至5个句子，并对所摘抄的句子进行分类，以便学生有选择地利用所摘抄的素材进行有效仿写。通过上述实践，学生能够养成良好的摘抄习惯，这对他们的整体学习，尤其是接下来的写作学习，能够起到十分积极的推动作用。

2.输出、仿写、评论“开心驿站”，提高学生的写作能力。输入语言的最终目的是输出语言，所以，在培养阅读能力的过程中，教师要融入写作技能训练，将写作贯穿于读报之中。

（1）教师可以从学生摘抄的句子中选取一些固定的句式进行讲解，分析其形式和结构，使学生熟悉其特定用法和语言特点，为写作积累有效的素材；

（2）教师还可以从报刊中选取形式完美的文章作为范文进行讲解，重点分析其形式和结构，使学生熟悉其特定的修辞和语言特点。

（3）学生可以从报刊中选取连接上下文的过渡词，如表示增加信息的连接词，in addition， besides; 表示转折的连接词，however， on the other hand等。

3.激励学生，建立评价体系，提升学生的写作能力。作文教学的目的在于促进学生的发展，评价的目的在于促进学生写作素养的提高。为此，教师的作文教学应面向全体学生，让每个学生都在教学中得到成长，享受到写作的快乐和成功。教师在批改学生作文时，首先关注的焦点应该是学生所得。教师每次批改完作文后，要选出三四篇较好的文章张贴在教室的学习园地里，激励更多的学生认真写好英语作文。这样，学生既通过横向对比找到自己的不足，又通过纵向联系发现自己作文的点滴进步。教师应用发展的眼光、欣赏的态度不断给每位学生以激励。

二、以读促写的不足

课题研究虽然取得了一定的成果，但在研究过程中也出现了一些问题，值得我们反思和改进。

1．由于学生的英语基础与学习能力的客观差异，无论在哪一个班级都存在着相应的“学困生”。“以报刊阅读为载体提高初中学生的写作能力”的课题实践研究是一个练习范围相对扩大的训练，而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在相对综合的读写结合训练中其学习困难更加明显。而“学优生”通过读的铺垫、写的延伸，其读写能力有更大的进步。这样，优、差生之间的距离进一步拉大。因此，如何抓好“学困生”的辅导与转化是教师下一个阶段重点研究的工作，教师应尝试运用分层教学的策略，降低对“学困生”的要求，给予他们更多的关注和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

2．以读促写是一种比较有效的习作形式，通过一年来的实践，学生的作文水平有了长足的进步。从学生习作速度上看，学生基本上都能在一节课内写出一篇文章；从习作的内容上看，学生基本上都有内容可写，并且能仿照课文中的写法进行练习。学生从语言学习到写作方法上都有很大的进步。但是以读促写需要教师及时批阅，并及时指导学生对自己的习作进行修改，如果教师只是让学生去写，而不做修改上的指导，学生的进步也是有限的。

总之，在自主、广泛、多样的阅读活动中，在读写结合、以读促写的训练过程中，教师应顺应初中生的模仿特点，坚持由仿到创的原则，在此基础上发展和提高学生口头、书面的语言理解和表达能力，提高学生的朗读、背诵能力，全面提高学生素质。