记者:改革开放30年以来，大学英语教学发展可以总结为哪几个阶段？

蔡基刚教授:可分为三个阶段。第一阶段是1978年到1986年，第二阶段是1987到2001年，第三阶段是2002年至今。1978年前，公共外语教学始终处于很低的水平。随着1978年恢复高考，尤其是1979年“科技英语研讨会”在上海召开，公共外语开始作为外语教学的重要领域加以研究。1980年，《英语教学大纲（草案）》通过审订。这份大纲堪称我国第一个公共英语教学大纲。但它只针对重点大学，对当时公共英语教学影响不大。1985年和1986年，《大学英语教学大纲（理工科用）》和《大学英语教学大纲（文理科用）》先后制定，成为大学英语教学发展史上的里程碑。

记:第二阶段的发展特点是什么？

蔡:第二阶段发展的特点是统一性和规范性，其间做了两件大事。一是1987年全国统一的大学英语四、六级考试正式实行。当时国家教委规定该考试作为教学大纲的配套措施，不仅是大学英语课程实行分级教学的评估体系，也是教委检查各大学英语教学质量的依据。客观地说，该考试在英语教学改革中影响很大，功不可没。它直接调动了师生的积极性，引起各级教学行政部门甚至整个社会的重视，保证了《大纲》的贯彻执行，推动了大学英语课程建设与教学改革。二是1999年《大学英语教学大纲》修订本公布，它统一了之前的两个文理大纲，在全国首次提出了统一的教学目标和要求。大纲一是强调“阅读为第一层次要求”，培养一定的听、说、写、译能力为第二层次;二是规定大学英语四级是全国各类高校均应达到的基本要求。该大纲在21世纪初使大学英语教学再上一个新台阶，起到不可磨灭的贡献。

记:第三阶段的教学改革是如何发展起来的？

蔡:为适应我国与日俱增的国际交往形势，提高大学生的国际交流能力，教育部在2002年颁发了启动大学英语教学改革的通知。这场具有自上而下特征的改革虽然只有短短6年，但改革力度前所未有。它有三个重要内容:一是制定《大学英语课程教学要求》，确立“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”的目标;二是建设基于计算机和网络的大学英语教学模式;三是改革原有的四、六级考试，由考核已修完大学生“是否达到教学大纲所确定的各项目标”的考试转变为“测量我国在校大学生的英语综合应用能力”的考试。这次改革对于改变我国大学英语教学的传统观念和模式，提高大学生听说读写能力，推动大学英语教学发展，起到非常大的作用，其意义正在逐步显示出来。

记:大学英语教学未来将走向何方？

蔡:大学英语教学正进入一个重要的转型时期。如果说前三阶段的发展轨迹是统一化和规范化，那么今后大学英语必将朝个性化和多元化方向发展。统一的大学英语要求，统一的课程设置都如统一的四、六级考试一样受到越来越大的挑战。