《基础教育课程改革纲要》明确指出:外语教学应“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。”这就要求教师在教学中，改变以教师为中心的局面，把课堂还给学生，成为课堂教学的组织者、引导者、咨询者和资源提供者，突显学生主体性。在《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（下称“新课标”）指导下，笔者开展了以“英语学习小组自主合作教学实践研究”为主题的探索，即在班内成立英语学习合作小组，运用多种形式灵活教学。笔者现就一年来在课堂教学和词汇背诵上进行的实践和收到良好的效果，作以总结。

一、多种形式小组学习活动

英语学习小组是在新课标“发展自主学习和合作学习能力”的指导思想下建立的合作学习形式，根据不同情况可按座次、能力和阅读专题等进行分组，实行值日组长制，即组员轮流负责。在实际教学中，笔者主要采取了以下措施：

1.对小组成员进行合理组合。对全班学生进行排队、梳理、整合，然后划分学习小组，不仅要考虑人数、性别、英语基础、学习成绩和能力，还要注意学生的个性特点，每组尽量安排一些比较活跃、善于关心和鼓励他人的学生。每隔一段时间，根据学生英语水平的变化对小组成员进行调整，以实现动态管理的要求。

2.小组成员分工明确，以此提高活动效率。组长负责将总结段意、难句分析、词汇归纳、查字典等具体事项分配到人并确定发言顺序，每人充当一个角色，控制发言时间，记录、补充发言内容，检查学习落实情况等。通过定期交换角色等方式，循序渐进地培养学生英语学习的各项能力。

3.突出教学目标，让自主学习成为小组合作学习的前提。教学前，教师根据教学内容布置好预习任务，学生通过独立思考、查找相关资料等进行自主学习。课堂之初采用“Brainstorm”法，即教师利用话题、图片、故事等手段激活学生头脑中的相关知识，然后根据教学内容设计与学生生活贴近的话题，让学生进行小组合作学习。如在学习人教版《高中英语》必修模块4 Unit 3 A Taste of English Humor时，笔者是这样做的：

（1）课前自主学习任务：Try to find out as many people who are good at creating humor as possible and describe their humor.

（2）课堂之初的Brainstorm: 学生汇报查到的基本信息，教师辅以已预设的相关图片进行热身，并把相关人物列表记录。

（3）根据表格小组合作完成与课文有关的任务。

4.活动形式多样，让每名组员都有所收获。小组合作活动除了互相检查词汇的记忆运用，还通过话题讨论、问题解答、互查作业等多种形式取长补短、取优去劣。例如在阅读过程中，组员在合作讨论基础上对文章的长、难句进行分析，对文章的内容进行理解并总结词汇，然后学生根据自己的思考写成读后感，接下来组员可交换笔记本并从遣词造句、理解角度等方面进行交流切磋。

5.健全活动评价机制，有效检验小组活动效果。教师要起到监督指导的作用，同组员自查自究相结合，将小组活动落到实处。一是通过现场检查问题、举行话题辩论等方式，检验小组活动实效性；二是进行定期知识小竞赛，包括词汇掌握、精句背诵、话题写作等内容，以此种形式对小组活动的完备性和持久性进行巩固；三是通过举行短剧表演、集体朗诵等形式，检验小组学习上的合作性。

二、多管齐下提高学生能力

新课标提高了对高中英语词汇学习的要求，需要学生掌握的词汇量急剧增多。英语生词、熟词多义等用法灵活，掌握难度较大。学生平时生活在非英语语境中，单凭死记硬背收效甚微,在这一方面的学习，笔者主要采取了如下做法:

1.以小组合作形式进行课前词汇热身。按座次将学生分成4人小组，每天排出值日组长。每日课前5分钟，由值日组长负责组织词汇及短语默写。考查采用灵活多变的方式，如进行猜词游戏等，配合以单词造句、用规定单词进行对话等形式，加强学生的词汇学习。

2.建立教室“词汇墙”，突出英语学习氛围。“词汇墙”即在教室墙壁的醒目处粘贴英语词汇，由各学习小组轮流负责完成。粘贴的词汇有课本词汇、自由阅读词汇、词组和成语三种形式，其中对自由阅读词汇，学习小组可在教师的指导下，列出与文章主题相关的语境词汇；还可根据不同学习小组的阅读和兴趣情况，专门开辟“词汇专题”一栏，收入如饮食词汇、运动词汇或科技词汇等，每一期词汇墙保留的时间取决于学生对这些词汇的掌握程度。

3.发挥小组合作学习优势，团结协作加强词汇习得。习得词汇是指在阅读过程中，阅读者在无意注意词汇的情况下学习词汇的现象。通过大量的泛读可促进词汇习得，在教师指导下确定阅读材料，小组成员分头阅读，然后各自找出有价值的词汇，通过猜测，查字典或参考译文来确定词义，进行资源共享。在此后的阅读过程中，再次遇到这些词汇时，部分学生难免有遗忘的现象，这时小组成员可互相提醒，通过词汇的反复浮现强化学生记忆。

小组合作学习形式提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自主学习意识。但在实际教学中笔者发现：小组合作学习制度还有待于进一步完善，如小组成员偏多或小组数偏多，使活动效果受到限制；学生主动意识和参与意识都有待于进一步提高；“哑巴英语”的局面严重，学生倾向于讨论交流时说汉语，动笔记录不积极等，这些问题对于课堂教学的顺利进行都有一定程度的影响，也对笔者在更加灵活驾驭课堂方面提出了新的挑战。面对新的挑战，笔者要不断努力，加强教学实践，让自主合作方式成为英语学习的主旋律。