摘要:多媒体技术在大学英语教学中的使用日渐广泛，将英语视频片段运用到阅读课上可以为学生提供课文的背景知识、扩大学生的知识面。本文以《新时代交互英语——读写译》第四册第一单元的一篇课文为例，介绍了视频片段在阅读课中的使用情况，提出了视频片段在选择和播放过程中需要注意的问题。

　　关键词:视频片段;阅读课;运用

　　前言

　　2007年7月出台的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”可见，文化是大学英语教学的重要组成部分。因此，设计大学英语课程时应当充分考虑对学生的国际文化知识的传授。实现这一目标最直观、最生动、最便捷的手段是在大学英语课堂中应用视频片段教学。

　　理论基础

　　1. 语境

　　马林诺夫斯基（Bronislaw Malinowski）最早引入语境理论。他把语境分为三类:话语语境（context utterance）、情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）。他认为，要理解话语意义，不仅要考虑话语语境，还要考虑社会的文化特点，这些特点反映在产生某一特定话语的情景语境之中。弗斯（John Rupert Firth）把马林诺夫斯基的情景语境概念加以扩展，认为情景语境是“一组相互关联的言语和非言语的范畴”，[1] 除了在语言出现的环境中人们所从事的活动之外，整个社会环境、文化、信仰、参加者的身份和历史，参加者的关系等都是其中的一部分。[2] 韩礼德在弗斯的基础上提出了语域（register）理论，语域就是“根据用途区分的不同语言”，将情景语境分为三种主要类型:语篇场（field of discourse）、语篇方式（mode of discourse）和语篇基调（tenor of discourse）。后来他和Hasan又引入了三个概念:文化语境（context of culture）、篇际语境（intertextual context）和篇内语境（intratextual context）。[3]

　　我国的学者对语境和外语学习的关系也进行了深入研究。王初明（2006，2007）认为在语境中学习外语技能是不可或缺的，他的“补缺假说”认为“脱离语境的语言学习不存在，外语形式一定要在恰当的语境中同步学习，否则，母语语境知识一定要介入补缺”。[4] 在我国大学英语教学中，英语是作为外语而不是第二语言来教学，“由于接触直接语境的机会少，借助影视和小说学外语，尽管是在间接语境中学习，但语言形式有丰富的情景语境配合，学习效果不会差。”[5]

　　2. 视听教学法和心理学理论

　　视听教学法理论认为，以现代化教学技术设备为基础的视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。[6] 而根据心理学关于胜利机制的研究，在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知绝大部分（94%）是通过视觉和听觉两个渠道获得的，其中视觉最能使人集中注意力;在保持记忆时，视觉和听觉两方面需结合并用才能达到较好的效果。可见，外语视频对外语学习者的学习是有促进作用的。Tomalin指出，在成功的外语视频教学课堂上，学习者不是被动的听众和观众，他们积极调动视觉、听觉和大脑解码能力以获得语言输入，并且针对视频资料发表意见和感想进行语言输出。[7]

　　我国目前已有学者对视频在英语教学中的作用进行研究。周光磊和杨世登认为教师应为学生播放内容合适的英语视频短片，或鼓励学生在课外多看此类材料作为提高听力水平的辅助手段。[8] 林晓琴也认为在英语课堂上利用英语的影视作为教学手段有不少优势，如培养学习兴趣、提高交际能力、陶冶艺术情操、丰富英美文化知识、使教学更有系统性等。[9]

　　操作步骤与示例

　　下面以《新时代交互英语——读写译》第四册第一单元Reading 1为例，介绍视频片段在阅读课中的使用情况。Reading 1的背景是香港回归，有两篇演说辞，一篇是江泽民主席在香港交接仪式上的讲话，另一篇是查尔斯王子在香港告别仪式上的讲话。这两篇演说辞让我们重温了1997年那个振奋人心的时刻。但大部分学生对十几年前的记忆不深，而且许多人从未去过香港。这时，为学生补充一段关于香港的视频就很有必要。

　　笔者从CCTV-9的网站上选取了一段4分42秒的英语视频片段“Hong Kong, the Pearl of Orient”，作为Reading 1的补充材料（视频地址http://www.cctv.com/program/

　　cultureexpress/20070702/104113.shtml）。该短片是央视国际频道常速英语节目Culture Express为庆祝香港回归10周年制作的特辑，简单介绍了香港的地理、购物、餐饮、娱乐，让未到过香港的人对香港有一个大致的了解。

　　Step 1: 观看视频之前向学生提供关键词，主要是地名，如Kowloon Peninsula, Lantau Island，the New Territories，Lan Kwai Fong, Tsim Sha Tsui等;重要的名词，如locale，skyscraper，gourmet，cuisine等;重要的动词，如encompass，boast，mellow等;重要的形容词，如populous，cosmopolitan，undistinguished等。把这些词投影到大屏幕上让学生识记。然后让学生观看第一遍视频，要求他们从宏观的角度了解视频的内容，如视频中出现了什么画面、有没有文字、大致可以分为几个部分、听到了哪些单词等。由于视频上有提示“All about shopping，Gourmet paradise，Amusement wonderland”，学生很快就能了解视频是从这三个方面来介绍香港的。

　　Step 2: 结合不同的练习形式，让学生再次观看视频。可将视频内容分段让学生做练习，如有需要，可以重复播放较难的部分。该视频一开始介绍了香港的地理位置，可以结合课本第五页的香港地图来完成。介绍了香港的地理位置以后，该视频从All about shopping，Gourmet paradise，Amusement wonderland这三个方面介绍了香港。单独播放各个方面的内容，并提出问题让学生思考，由于生词较多、语速较快，可以结合视频的画面进行。教师在PPT上依次列出下面三个部分的问题，让学生在练习本上作答:

　　All about shopping:

　　① Where can people do some shopping?

　　② What can people do in the night market?

　　Gourmet paradise:

　　① Why is Hong Kong called a Gourmet Paradise?

　　② Why are Lan Kwai Fong and Tsim Sha Tsui mentioned in the video?

　　Amusement wonderland:

　　① Describe Ocean Park.

　　② Describe Disneyland.

　　结尾总结部分:

　　① What do you know about Hong Kong’s past?

　　② What is said about Hong Kong today?

　　这样，学生就能够对视频中的香港有较为详细的认识，甚至还可以从视频中学到课文中的重要词汇，如“One Country, Two Systems”，为下一步学习课文做好准备。

　　Step 3: 要求学生借助笔记，向同桌介绍香港。练习5分钟之后，让一两个学生结合视频内容向全班介绍香港。此时，教师在一旁播放视频、关闭声音，让学生跟随无声画面来做英语介绍。学生可以参照笔记，也可以结合自己的体会来介绍。

　　教学效果

　　1. 问卷调查

　　就是否应该在非网络教室的阅读课上播放视频片段，笔者在所教授的两个班级中进行了问卷调查。问卷结果显示，相对于音频资料而言，73%的学生更喜欢视频资料，81%的学生认为在非网络教室学习课文的时候也应适当使用视频资料，97%的学生认为视频可以帮助他们理解与课文有关的背景知识，96%的学生认为视频可以帮助他们开阔视野、增长见识，93%的学生认为视频可以帮助他们更好地理解课文，62%的学生认为视频可以帮助他们学到课文中的词汇，83%的学生认为视频可以让他们在课堂上少开小差。在问及观看视频片段最大的收获时，除了提高听力水平、增加学习英语的乐趣外，许多同学不约而同地认为，视频片段帮助他们更好地理解课文、增长文化背景知识。

　　2. 学习成绩

　　笔者所教授的是2007级三级起点的学生，2007年12月全国大学英语四级考试通过率分别为92%和86%，2008年6月除一人因故未参加考试外，两个班的学生均通过了全国大学英语四级考试，部分学生通过了六级考试。在2007至2008学年度相同级别、使用相同教材的班级中，这两个班的两次期末考试成绩均排名第一。 可见，在阅读课上播放视频片段起到了很好的教学效果。

　　利用视频片段教学需要注意的问题

　　1. 视频片段的选择

　　(1) 视频片段的来源

　　问卷显示，40%的学生认为VOA的视频比较容易听得懂，35%的学生喜欢CCTV-9的节目。VOA 的Special English以其慢速、易懂而受到许多英语学习者追捧，学生习惯了它的语音语调后可以渐渐听懂Standard English。而CCTV-9的不少节目是中国人主持的节目，学生也能很快接受。因此，在大学英语的初级阶段可以多选择一些VOA和CCTV-9的视频，而在中级阶段应适当增加英语国家不同广播公司的节目，到高级阶段甚至可以选用一些非英语国家制作的英语节目。

　　(2) 视频片段的长度

　　长度适中的视频片段能够起到很好的教学效果，视频片段过长易使学生失去耐心，过短会缺乏挑战性。问卷显示，63%的学生认为长度在5分钟以内的视频短片比较适合他们。

　　(3) 视频片段的语速

　　67%的学生表示，比较适合他们的语速是相当于听力课上听力材料的语速或相当于期末考试中听力题的语速。因此，教师在选择视频片段时不能操之过急，要循序渐进，根据学生的水平选择合适的视频材料。

　　(4) 视频片段的内容

　　与视听课堂上选用的视频不同，在阅读课堂上使用的视频应侧重于信息的传输。教师应本着让学生更好地理解课文、了解与课文有关的背景知识为目的，让学生开阔视野、增长见识，在有趣的视听材料中学习课文涉及的词汇和相关的文化。

　　2. 视频片段的播放

　　(1) 视频片段播放的时间

　　根据问卷调查显示，34%的学生认为视频片段应该作为讲解课文之前的热身活动，43%的学生认为应该把它放到讲解课文的过程中，14%的学生认为应把它放到讲完课文之后的课堂活动中。如此看来，把视频片段播放的时间放在讲解课文之前和讲解课文的过程中能够达到较好的教学效果。

　　(2) 视频片段播放的次数。

　　如果视频片段播放的次数过多，听力好的学生就会失去耐心，而次数过少则会让不少学生难以理解视频内容。问卷显示，82%的学生认为播放视频2至3遍，他们就可以理解视频的大致内容。因此，视频片段的播放不宜超过3遍。

　　(3) 教师的帮助

　　91%的学生认为教师应该在播放视频片段前给出关键词，75%学生希望能在观看视频片段的同时看到英文字幕，85%的学生希望在观看视频片段之后教师能够提供文本。

　　3. 相关活动

　　73%的学生希望教师能根据视频内容安排一些口语活动和翻译活动。由于93%的学生表示观看过程中的主要困难是生词，教师在设计问题时应尽量避免直接在生词、难句中设问，可以根据视频片段的内容和场景设计能提起学生兴趣的问题或角色扮演活动。

　　结语

　　在阅读课上适当地使用视频片段能使学生学到更多的文化背景知识、开阔视野、加深对课文的理解。英语教师应根据学生的实际情况来挑选视频、设计活动，让英语视频更好地为教学服务。

　　

　　参考文献

　　[1] 刘辰诞.《教学篇章语言学》[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.

　　[2] 刘润清.《西方语言学流派》[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2002.

　　[3] 刘辰诞.《教学篇章语言学》[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.

　　[4] 王初明. 从补缺假说看外语听说读写[J]. 外语学刊, 2006 (1).

　　[5] 王初明. 论外语学习的语境[J]. 外语教学与研究, 2007 (5).

　　[6] 郑声衡. 外语教学法主要流派评介[J]. 外语教学, 1995 (1).

　　[7] Tomalin, B. Video, TV & Radio in the English Class [M]. London: Macmillan, 1986.

　　[8] 周光磊,杨世登. 视频辅助功能对英语专业学生听力理解的影响[J]. 解放军外国语学院学报, 2004(3).

　　[9] 林晓琴. 外语电化教学之影视教学法初探 [J]. 福建广播电视大学学报, 2004 (1).