古今中外教育家们提出了丰富多彩的教学过程观点，因为教学过程是教学的核心内容，是保证教学质量的关键。教学是促进学生学习的活动，教学过程是促进学生学习的过程，是一个从激活启动、学习内化、巩固强化到运用实践的程序结构和师生互动的过程。

英语的课堂学习时间有限，英语课堂教学过程更需要促进学生有效学习(effective learning)。有效的学习过程就是促进学习成效（learning effectiveness）提升的过程，学习成效是学习者达到学习目标的程度与达到这一程度所付出的学习成本之比，即单位时间的学习效果总和。因此，教学过程应该强调在单位时间实现尽可能大的学习效果。

英语作为外语，学生在课外接触的机会不多，英语课堂教学要充分开展学前活动，这和其他用汉语进行教学的学科有着很大的不同。因此，英语课堂比较有效的教学过程应该是学前活动、学中活动、学后活动三个主要环节，即:pre-learning, while-learning, post-learning的PWP教学过程。PWP教学过程不仅强调学习的最终结果，也强调学习的过程。

以听力教学为例，PWP的教学过程应该是:

（1）听力前阶段:教学目的是让学生在听之前进行知识准备和能力准备，采取的活动可以是通过看图预测、头脑风暴、问题假设、内容发现等方法预测词汇、情节等，帮助学习者确立听力目标，激活背景知识、展示话题、提高学习动机，还可以根据学生可能存在的学习困难进行语言形式、功能的训练。

（2）听力中阶段:这是听力教学中的关键阶段，也是教师最难以控制的阶段，因为此时学习者需要高度集中注意力来处理相应的语言信息。通过采用根据听力信息对相关内容排序、根据听力信息表演相关动作或绘出图片、填空等活动，达到理解信息和训练技能的目的。听力任务的难度在很大程度上取决于教师要求学习者根据听到的信息完成任务的方式。

（3）听力后阶段:学习者应用学习到的知识和技能评估听力效果，通过完成多项选择题、回答问题、作笔记并填充所缺失的信息、听写等方式，达到巩固听力技能的目的。需要特别注意的是这个阶段的练习活动应测试学习者对听力材料的理解，而不是考查学习者的记忆力。如果听力材料过长，学习者就可能忘记前面听到内容。

从听力教学的过程我们可以看出，PWP的教学过程对于学生学习成效的提升有着非常重要的作用。

鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。