现代科学技术辅助英语教学已经成为英语教育界人士的共识。计算机辅助英语教学提高了课堂效率，使英语教学更加妙趣横生。

然而，一些英语教师未能正确运用该项教学技术。往往舍本逐末，忽视了学习者的认知规律，没有针对多媒体环境下的教学活动进行有效设计。外语课堂沦为了电脑功能展示厅，教学内容换汤不换药。

英语课件的使用是计算机辅助英语教学必不可少的教学方式。英语教师应如何合理运用课件，让教学课件真正发挥良好的辅助作用？对此，英语教育界人士给出了不同的意见和想法。

近年来，任务型教学法越来越被英语教师认同，成为最为重要的教学法之一。然而，面对呼声越来越高的“自主学习”观，任务型教学法受到质疑。有人认为，任务型教学法目的性过强，是应试教育的“好帮手”，却不利于学生自主学习，限制了学生的发展空间。如何在任务型教学环境下发挥学生自主学习的优势成为一个值得探讨的话题。

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笔者认为，教学资源的开发既节省了教师的备课时间，又丰富了学生的学习内容。教师们在多媒体教学资源的使用上乐此不疲。究其原因，一些教师是因为“心有所属”，出自对新技术真正的热爱。而还有一些教师则是惰性心理使然。

无论何种原因，我们必须承认的是，英语课堂上多媒体课件的大量运用对教学过程产生了一些负面影响。一定程度上，多媒体课件主宰了课堂，束缚了教师的手脚，限制了教师的思维。表现为教师在课堂上的主要活动受课件所左右，手不离鼠标。教师变成了操作员，而非真正意义上的课堂主持人。

笔者认为，教师应认识到教学课件客观存在的缺陷。一方面教师选用教学工具要注重其实用性，能够使用实物教具的情况下就不要采用影像工具。另一方面，教学课件中持续的声音和影像更替会造成学生视觉疲劳，降低学习成效。

英语教师的职责是引领学习者在已创设的任务情景中，感受语言的形式和内容，体验交际情景中语言的独有魅力，进而在大量的口头和书面练习的基础上形成基本的英语交际能力。而多媒体技术为语言学习中跨文化意识的培养提供了舞台。

但不可否认的是，教师还需要关注学生学习类型的异同，如听觉型、视觉型以及动作型等类型学生之间的差异。因此，板书、录音机等传统媒体的价值依然存在。教师在合理运用新媒体的同时也不可完全摒弃以往的传统教学手段。

学生是语言实践的主体。正如美国著名心理学家、教育家布鲁纳所说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在这一过程中学生需要经历不断的体验、思考、模仿、巩固及运用等过程，教师应在关注主体性的同时，善于利用多媒体辅助教学工具引导学生思考、讨论问题，而不是简单地通过声音和画面进行教学。这样很可能会限制学生的观察能力和想像能力。教师应注意避免多媒体技术喧宾夺主，并善于将新媒体教学手段与传统教学模式相结合。

在英语教学中，教师不但要思考如何在发展“硬件”的同时促进“软件”的建设（即从观念上正确认识计算机辅助教学的价值，合理有效地发挥其应有的作用），还应该考虑如何从研究语言教学规律入手，根据教学内容的需要开发与使用多种教学工具，使计算机等教学工具回到真正意义上的辅助地位，实现教学效果的最优化。

争鸣

在传统教学中，学生的反馈得到了英语教师更多的重视，而过分注重课件则可能令教师忽略学生的实际学习效果。为什么教学课件达不到预期效果呢？笔者认为，原因在于英语教师对课件自身的作用定位不准，偏离了以学生为中心的原则。

《英语新课程标准》指出，学生的综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。教师无论采用何种手段，目的都是为教学服务。课件中图片、声音等的运用也应遵循“形式为内容服务”的原则。教师在备课中应反复推敲“what （呈现什么）、how （以什么方式呈现）、when （什么时机呈现）、why （呈现的目的）。好的课件是“在适当的时间,用适当的方法教授适当的内容”。

学生借助计算机技术为视频配音、看图进行角色表演等课堂活动形式能为教学注入了活力。以笔者为《21世纪学生英文报》（初一）所做课件为例，They are the best堦暥（第214期）重点介绍了NBA的几位球星，笔者在该文课件中用动画将其他球类活动也呈现在了学生眼前。这一环节不只是让学生一看了之，而是同时要求学生借助视频和音频参与表演、竞猜运动项目，以此巩固和反馈教学内容。

总之，在使用计算机辅助英语教学中，教师不能以“怎样教得方便”为目的，而要以“怎样让学生学得顺利”为宗旨。英语教师要有所为有所不为，不必在一堂课所有的环节中都使用计算机，应力求做到课件为教材服务，教材为学生服务。

（江苏省南京市育英第二外国语学校朱永红）