读报
登录注册网站首页
 

报刊教学

重视英语口头训练 培养学生写作能力

作者:文/广州市天河区银河小学 列海娴
Aa
  • -   
  •    +
英语写作是英语学习过程中的重要内容,是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体,是对学生听、说、读、写四种技能考查中要求较难的环节。“写”具有传递信息的交际功能,培养学生初步的写作能力,是英语教学目标之一。2002年9月,广州市开始使用新编小学英语教材Success with English,该教材的教学目标要求五、六年级学生掌握简单的句子描述。以下是六年级英语(下册)写目标描述一览表(见右下表)。

经过多年教学实践,笔者发现书面表达是学生最头疼、也是最薄弱的环节。由于六年级的小学生平时缺少练习,对书面表达不够重视,写出的内容往往缺少连贯性和条理性。笔者认为他们在写作方面存在的问题主要有:首先,词汇量欠缺,词汇出错率较高,对词性了解也不够。如学生写的错句: It is a very clean’s city.其次,学生不能正确使用各种时态,不能正确掌握动词的变化。再次,Chinglish现象较严重。受母语影响,学生习惯于用汉语的模式思维英语,写出的英语句子的顺序、结构、语法都明显带有汉语的痕迹。如: My house has eight people.面对上述问题,笔者采取如下解决策略:

一、口头训练,为笔头作文作准备

英国学者布里顿指出:“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”因此,学生从接触英语开始,必须先抓好口头作文。口头表达能力强,笔头写作也就迎刃而解。笔者认为,口头表达必须抓好以下几个方面:

1.从词或词组入手,训练学生的组句能力。语言离不开词汇,如果没有一定的词汇量,就无法进行表达。每学到一个词,可让学生以这个词为核心组成短语,然后组成句子。如学到city,可以如此训练学生:city - a beautiful city - London is a beautiful city.此外,教师应重视连词成句练习,并逐步指导学生掌握句子的结构。

2.给学生创造Oral Report的机会。当学生具备一定组句能力后,教师可要求学生根据教学进度,按topic内容进行课前一分钟自由演说,以锻炼其捕捉信息和口头表达能力。例如,学完有关weather主题后,要求学生围绕天气演说,写天气预报。此外,学完一篇课文后,教师可把文中一些关键词呈现,让学生来复述课文,加深对文章的理解。同时,也能训练学生的思维能力和表达能力。

二、多种形式强化笔头练习

口头训练和笔头训练相辅相成、相互促进,学生在口头表达充分练习的同时,也应该设法跟上笔头练习,把说过的话写下来,把“说”与“写”结合起来,由“说话”逐步过渡到“写话”。具体方法如下:

1.中英互译。教师在教学中可设计最容易出错的句子,让学生进行中英互译。如:他有一些花儿。He has got some flowers.

2.以课文为范文,进行书面表达实践。在日常的教学实践中,教师应结合课文内容,对学生进行多种写作训练,如仿写、改写、缩写和扩写,或者进行人称或时态的替换更改训练等,这些练习既可以训练学生的写作,又可以巩固已学的课本知识,有助于培养学生用英语思维和思考问题的能力。

3.重点强化看图写话练习。看图写话是书面表达的一种重要形式。教师可以利用幻灯片提供多幅图片以及一些关键词,通过学生的创造性思维,把所有信息加工成意思连贯、完整的语句,字数控制在50到70字之间,且限时完成。 学 生以组为单位,先进行适时的讨论,然后各自独立写作,完成后在小组间相互传阅,教师当堂点评并及时表扬。

三、重视写作技能,培养良好习惯

在教学实践中,教师要重视学生写作技能和写作习惯的培养,对学生进行写作方法和技巧的指导。首先审题细致,抓住要点。写作时让学生看清写作的题目、时态等要求,如看图作文要注意仔细观察,合理想象,恰当运用提示词等;其次,学会组织语言。写作时要求学生先拟提纲,再紧扣主题选用词组、句型,并提醒学生在写作时注意用英语思维,选用自己最熟悉、最有把握的词语和句子,若遇到想不起来的词语和句型时,尽量找同义词、近义词或同义句型来代替;最后仔细检查、定稿。写作完成后,要反复朗读,先检查是否按要求写,再查找是否有语法、拼写和标点符号等错误。

四、重视讲评习作,及时反馈

对每一次作文,教师都要归纳出带有普遍性的错误进行讲评,强调正确的表达方式,力求多样化。

1.课后有针对性地进行个别辅导和表扬鼓励,将优秀短文作为范文在班中交流。

2.织织学生相互批阅作文,找出其中的错误,然后再由教师批阅。对那些批改认真、纠错率高的学生及时奖励。

3.教师批而不改,只在学生的习作中划出错误,让学生独立思考重新修改,然后将修改后的作文交给教师看是否正确。

4.摘录学生习作中出现的常见错误,让学生逐句修改;也可以根据学生的普遍错误汇集成一篇文章,让学生进行纠正。

这些形式的练习能够充分调动学生的积极性,使学生在错误中成长。

总之,写作能力的提高是一个循序渐进的过程。加强写的教学,对小学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用,这需要教师的指导要有计划、有耐心。同时,学生在教师指导下,遵循一定的规律和方法、不断积累,写作时才会得心应手,取得满意效果。


联系我们  |  诚聘英才  |  关于我们  |  版权声明
© i21st.cn   京ICP备2024066071号-1
 
选择报纸
选择报纸
关闭