英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。英语教学的目的是要培养学生独立的阅读能力和运用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中，阅读理解题所占比例较大，这就进一步要求教师在教学中必须注意培养学生的英语阅读理解能力。这种阅读是在有限的时间内进行的，因此要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准，必须让学生改掉不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。下面，笔者谈一下阅读理解的训练方式。

一、利用教材中的课文

教师要改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读，帮助学生形成阅读能力。每教一篇新课文时，教师应先让学生进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论。精读也要由学生自己去研读，改变课堂上由教师包讲到底的局面，促进学生自学能力的提高。

二、快速阅读训练

教师可选用150词左右、难度适中的短文，再加上3-8道理解检测题，让学生在有限时间内读完全文，完成阅读理解题，检查学生阅读速度的快慢和对文章理解的准确率，最后进行辅导讲评。

三、课外阅读活动

要想提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是远远不够的。除了快速阅读外，教师还应开展课外阅读活动，增加学生的阅读量，向其提供题材较广、篇幅较短的阅读材料，要求每人每天至少阅读600词的短文。这样既可扩大学生的阅读量，又可拓宽其知识面，提高学生的阅读兴趣。

四、认真选好读物

读物的选择对阅读效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，在选择读物时教师应尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育；而且所选读物应内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣中。这样，学生兴趣浓，读起来才会爱不释手。最重要的是，所选材料应适合学生的实际水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2-3%左右。这样有助于学生丰富语言知识，提高其运用语言的水平，有助于其了解英语国家的政治、经济、社会、科技、文化、历史、地理、风土人情等各种背景知识。

五、阅读讲求效率

效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，因为英语阅读有两个根本问题要解决：一是理解，二是速度。而速度的提高与限时阅读是分不开的。限时阅读就是在规定的时间内读完一定量的文章，限时阅读能够很好地提高学生的思维能力和阅读速度。

六、阅读辅导落到实处

阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主、教师辅导为辅，但是没有得力的措施就很难保证课外阅读活动持久开展。要想扎扎实实地搞好阅读教学，教师除了对读量、读速严格要求并记录在案外，还要对学生的阅读方法和技巧进行指导。具体如下：

1．指点学生养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的学生用眼不科学；有的学生阅读时总是逐词阅读；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；还有的学生“回视”现象严重，在阅读时，眼睛总往回看，重复读一个词、短语和句子。这些都是阅读的障碍，不仅影响阅读的速度，而且不利于把握整个句子、段落的意义。所以，教师要帮助学生尽量减少眼停次数，扩大视幅范围，尽可能地在单位时间内捕捉到更多的语言信息。

2．指点学生在阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词，教授学生根据上下文猜测词义、句意的方法。阅读中难免要碰到生词，教师要引导学生碰到生词时不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义的。

3．指点学生“依纲”阅读。这个“纲”就是文章的理解题，每篇材料都配有相应阅读理解题，既可作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。学生一般是先读短文，再看问题，回头看短文，然后选择答案。笔者认为更科学的一种做法是 ：指导学生先看问题，后读短文，再选择答案，此种方法可使学生的阅读速度大大提高。

4．要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题往往可以从文章中直接找到答案；主观判断题考查的是对文章整体的理解，作者在全文中并没有直接陈述出这些问题答案的词组和句子。因此，做这类题学生必须对作者的态度及对整篇文章进行深层的思考、总结、推理，才能真正理解，选择出正确的答案。其次，了解试题题干及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对整个文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、分析、对比，从而有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法能加强阅读的针对性，提高做题的准确率，节省宝贵的时间，特别适用于对图形表格类题材料的理解。

阅读能力的提高并不能一蹴而就，要靠长时间的不懈努力，教师要运用科学的方法指导学生，培养他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，把阅读辅导落到实处，真正提高学生的英语语言运用能力。