环境既是构成语言教学的主要因素之一，也是支持和促进学习的重要场所。环境的不同直接影响到主体的智力开发、学习动机和学习积极性，良好的语言环境对学生学好一门语言十分重要。

一、社会环境

环境是围绕在个体周围，并对个体自发地产生影响的外部条件，社会环境是影响人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。外语教学的社会环境包括教学所在国家的经济、文化和目的语的运用面三个层次，可以概况为外语教学的国情。其中，经济是基础，对外语教学有着制动作用；文化是社会活动范畴，对外语教学有制约作用。由于文化背景的差异和社会活动方式的不同，我国学生与其他国家学生学习英语的难易也有不同。

1.国家的经济发展水平影响着外语教学的发展。经济是基础，属于文化范畴的外语教学是上层建筑。外语教学是在外语教育政策、新课标等框架内进行。政府在制定有关外语教学的政策、标准时须考虑其经济发展的适应性。

2.文化差异制约着外语教学活动。语言是文化的载体，学习一种语言必然要在一定程度上接受它所负载的文化。语言又是重要的交际工具，学习一种语言必然以实现跨文化交际为目标。语言的特点决定了外语教学属于文化活动，而本国与目的语国家的文化差异必然会制约外语教学的活动。由于正负迁移作用，差异小者学习速度快，差异大者学习速度慢。

3.目的语的运用环境对外语教学有制约作用。一般来说，语言环境的作用与目的语的使用价值相同。语言环境越好，目的语运用面越宽，与社会生活联系也就越紧密，目的语的使用价值就越高。如 ：新加坡、香港的英语运用环境较好，其使用价值就高。目的语运用环境的优劣制约着外语教学的目的、学习性质与学习材料的选择。随着中国综合国力的增强，社会、学校、家庭对英语越来越重视，其运用环境也会日趋改善。

二、物质环境

理想的外语课堂教学应为学生提供一个学习环境，为学生创造更多地直接使用目的语的场合和机会，让学生沉浸于使用目的语的语言环境中，进行有意义的交际，并激励其使用目的语解决问题。外语教学离不开与所学外语有关的图书、报刊、录音、录像等外语信息源。信息源是否宽广、速捷，对外语教学活动有着很大的影响。物质环境还包括教学手段的使用，如声光设备像多媒体、电脑的运用；传统的教学挂图、小黑板等；有关外语教学的活动空间，如课外活动，校外活动的实际安排等等。

由于外语课要求的个体练习离不开学习者之间频繁的沟通活动，因而班级的社会性极强。班级大小在很大程度上制约着教学活动的可能性与有效性，是教学物质环境中的重要部分。研究表明，单一的室内教学使学生缺乏成功的体验，不能适应外语教学的发展趋势。因此，教师应根据教学实际，有效地使用现代化教学手段，积极开发与利用课程资源，不能忽视隐性课程对教学的影响。

三、人力资源环境

外语教学的人力资源环境既指直接参与运作外语教学的“人力资本”，如教师、学生，也指协助外语教学运转的人力支持力量，如教材及辅导材料的编写人员。

教师是教学环境的重要因素。从系统论看，教师具有外语教学系统中环境要素的三大作用 ：提供系统的生存条件；对系统进行选择；控制系统的变化和发展。用系统论方法研究外语教学，就是探究如何使整体的内外关系得到平衡，调节外语教学整体受到的内外干扰，使整体在运转中保持稳定，即保持内稳态。学生是教学主体，教师不能把学生看作传播对象或“容器”，外语教学的终极目的是帮助学生培养外语语言运用能力。在教学过程中，认知活动是由学生去完成的。每个学生除了是自己学习的主体之外，还是帮助他人学习的人力资源，也是重要的外语教学环境因素。

四、心理环境

心理环境是课堂教学活动中师生之间、学生之间的相互作用形成的一种心理氛围。和谐的心理环境不仅有利于教师顺利完成教学任务，实现教学目标，而且对促进学生在学习英语过程中活跃思想，丰富情感，积极参与等方面也起着很大的作用。营造良好心理环境的关键应是激发学生的成就动机和融洽师生的关系。教师要不断地对学生加以鼓励、表扬，引导学生在外语学习中取得成功，增强学习的信心。

1.在外语学习中必然产生诸多心理过程，这些过程作为心理现象，始终参与、左右外语的教与学，构成外语教学中特殊的心理环境，间接影响外语教学的效果。比如：英语学习不免要记忆，而记忆是在知觉、想象等心理过程以及内、外情境所形成的环境中进行的，忽视这些内外环境，记忆就难，效果也差。

2.外语教学中心理现象的静态形式在一定情境下能产生积极的或消极的作用。心理现象的静态形式有三类，一是含需要、兴趣、观点、信念、动机的个性心理倾向。二是以气质、能力、性格为内容的个性心理特征。三是以自我认识，自我体验与自我调控为内容的自我意识系统，这三类都可统称为个性。个体差异是研究外语学习主体的重要内容，如外语的认识风格、学习策略、知识储备等都要体现出个体差异。但是个体差异所产生的作用并不能孤立或单个地完成，而必将受制于由内、外情境构成的场，即它们发挥影响的环境，这就形成了外语教学的心理环境。

3.心理环境还应包括学习者认知图式的结构以及不同母语的学习者对同一目的语认知方式的差异。比如，教给不同年龄学生同一内容，效果往往不同，这在一定程度上就是由于学习者认知图式结构存在差异。

通过研究环境和外语教学关系，教师能更好地认识到语言环境是构成外语教学系统的重要因素，环境的好坏直接影响到外语教学的效果。因此，教师在外语教学中应不断地关注环境、开发环境、利用环境，让外语教学的发展顺应环境的变化，在不同的环境中因地制宜，使外语教学不断产生新的飞跃。