目前很多高中生在英语写作方面存在问题，要想提高学生的写作能力，教师必须对造成学生写作能力差的原因有所分析。

一、解读现状，提出问题

1.重复低效带来的心理因素

由于高中课业负担较重，一些学生只满足于完成作业，不从积累词汇、提高书面表达水平的高度来仔细斟酌，认真审题，作文质量就难以提高；教师除了布置作业，不对选材、组材、观点、体裁、结构和规范作系统讲解，学生就很容易吃老本或随意拼凑。

2.教法过旧带来的信息因素

如果学生平时没有丰富的信息储备，遇到新鲜的话题就会言之无物，思路狭隘。教师如果死钻教材，套用过时的话题或材料来训练学生，易和现实脱节，不利于培养学生的创造性思维，更不利于其长足发展。

3.母语过浓带来的语感因素。

中国学生在学英语时，无论从词法、句法还是篇章结构上都易受母语影响，作文中处处可见中文式的英文句子。如果教师平时不引导学生注意中英文在词汇的虚实、词性的变化、词语的搭配、词义的文化差异、句法的词序、句子的时态、句子的结构和衔接等方面的不同，就会使母语的负迁移产生消极的干扰作用。

4.教法过死带来的角色因素

教师常满足于简单的听—讲模式，基本包办了课堂一切活动。学生长期被动地听和记，无法养成积极思考的习惯，没有自己的思考空间，也就不会把所学语言以合理有机的方式输出。

5.导向过偏带来的评价因素

一些教师由于精力有限，对于学生习作往往不能面批或逐个分析错误，所以常展现范文，要求学生学习其高级或地道表达。这不可取，因为范文并非简单模仿就能做到。也有学生死记一些优秀习作，或摘抄好词佳句，功夫下了不少，可是一到具体问题，大脑就一片空白。

二、侧重基础，把握技能

1.加强操练，大信息输出

（1）从感受语篇起步，培养兴趣

笔者在日常教学中，主要从作者的写作风格和写作背景、文章布局、观点呈现方式、文化差异和信息亮点等方面引导学生领会和学习范文。学生在欣赏和品味文化美的过程中学习，自然会对文章产生继续阅读和深层挖掘的探究意识。

（2）从借鉴范文入手，尝试创新

精彩的文章，会让读者产生共鸣；思维的差异，体现在对同一材料的不同处理上。笔者在教学中，根据材料特点，在充分考虑学生实际水平和个性差异的前提下，要求学生对某一材料进行删减、补充、改写或创新。学生喜欢改编，容易创造出精彩作品。

（3）从积累名句做起，充实语料

教师在日常教学中，如能引导学生通过不断重复、抄写整理、反复咀嚼、举一反三等各种复现活动来活化材料，好词佳句就会以有机自然的方式进入学生的知识链条或信息框架，成为有效的积累。如果教师能抓住时机，指导学生进行小组活动，以信息互补的方式进行交流学习，借鉴提高，效果往往事半功倍。

2.注重指导，高频率呈现

（1）确定框架模式，把握要素

写作课上，教师要指导学生讨论主题，梳理要点；明确体裁，突出要点；注意时态人称，合理分段；提炼主要句型，提出重要表达，构建主要框架。行文之后再在单词拼写、短语搭配、主谓一致和书写等细节上润色加工。长此以往，学生就会形成良好的头脑加工习惯，动笔之前具备较周密的考虑，写作效果比较理想。

（2）审视逻辑关联，筛选连词

如果作者具备较高的写作素养，往往会拥有很好的语言驾驭能力，在关联词和重要句型上也独具新意。有些学生在初稿写作时没有斟酌字句的意识和习惯，那么通过润色加工可以使简单句稍具特色优化行文。

（3）补用写作技术，捋顺文脉

一篇行文流畅、表达到位、用词精当、涵盖要点的文章，如果书写杂乱，到处涂改，卷面效果会很差，会严重影响内容的准确传达。

3.强化习惯，重效果评价

（1）着眼整体布局，感受动感

书面作文要体现出严密的思考过程，教师必须要培养学生的整体—局部—整体的全局观念，以及从大处着眼、小处着手的良好心态。面对要求，不能马上下笔，写一句算一句，写错了再划掉，这样就会出现表达不清，要点不齐，思维混乱，结构欠妥的败笔之作。

（2）健全基本元素，感受细腻

教师应让学生在重要的方面学会反思。从大的角度上说，就是要明确文章涉及的人物、时态、题材、体裁、观点、方式等；小而言之，要考虑人称的正确形式，时态和语态是否相称，引用题材是否得当，所用体裁是否符合要求，呈现内容和要点的方式是否恰当，是否合理分段，有无拼写错误或用词错误等等。

（3）倡导互动风格，感受成功

教师要有意识地组织有效的小组互动学习，创造真实的交际情境，使学生掌握有效的学习和使用语言的策略，促进其独立自觉地获取信息，调整策略，自主学习并优化成果。学生完成文章后，按照字迹、时态、用词、语言、句式和结构六个方面自评；然后同学、小组之间，或班级间互评；教师根据自评和互评，对原文进行细节上的批注。这样，学生之间互相学习借鉴，能够发现问题并自我提高。

（4）形成自评习惯，感受自我

教师要避免以挑剔的眼光评价学生的作文，应在认真批改之后，从优秀作品中挑选好词好句，从适合学生习惯和实际能力的层面上来指导。对学生习作中的闪光之处，教师应及时肯定和表扬，更有利于他们借鉴和吸收。

（5）学会自赏品质，感受愉悦

笔者常要求学生把讲评过的文章的草稿和定稿分别装订，晨读晚记时，大声朗读，并反思以前的错误或寻找亮点，把新学到的好词好句重点标记。更重要的是，以整洁、干净、大方的笔迹抄写自己较满意的作品，对学生来说不光是一个重温的过程，更是一个自我享受的过程。

三、遵循规律，形成效益

书面表达的提高并非一日之功，教师要在听、说、读、写各个环节有机渗透写作技巧指导，加强各个教学环节的有机输入和积累，有意识地拓宽使用渠道，积极渗透学法指导，坚持不懈地进行系统科学和多样化的训练，才能有效提高学生的书面表达能力。