传统英语教学采用满堂灌的封闭式教学方法，在这种模式下，教师是知识的传授者，一切以教师为中心，无视学生全面发展的需要，忽略了学生的主体性。这种教学方法缺乏引导性，不注重对学生的启发，忽视学生的实践和经验，欠缺交流、合作、参与和探究，挫伤了学生的学习兴趣和求知欲。在教育大变革的今天，英语课堂教学更加侧重学生人格、态度、情感、能力等方面的发展。

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确指出，英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，形成健康的人生观。在这样的教育教学背景下，传统教学与新课标产生了冲突。新课标要求教师的教学贴近学生、贴近生活、与时俱进、与学生共同努力，英语课程应该是兼容并蓄的一门学科。那么，如何将这些要求应用到实际课堂教学上呢？笔者摘录了几则典型案例，以期为从事英语教学的教师提供一些启示。

一、计算机概念的运用

新课标考题灵活，有些问题学生自己可以归纳，有些则需要教师的引导，比如定语从句的引导词as与that，大多数学生都知道that引导的是完整的句子，但什么时候用as呢？教师教学时可以套用一个计算机术语——“自动更正”：当定语从句的先行词前面有such， as， so， the same等单词修饰时，原本用关系代词who/whom/which的，自动更正为“as”。此时，教师可以用电脑打开一个WORD文档，活灵活现操作“自动更正”。教师使用计算机术语，容易给学生留下深刻的印象。教师可以再辅以几道典型例题，难度呈阶梯形递增，不同程度的学生都能找到适合自己的习题，这样学生可以获得成就感，自然就对枯燥的定语从句产生了兴趣。教师也可以采用比较严谨的语法讲解方法。笔者认为，教师最好选取一些既浅显易懂又贴近学生生活的计算机用语，这更能调动学生的兴趣。

二、广告词与被动语态

英语与语文最大不同点之一就是被动语态的使用，对于主动语态fix one’s attention on来讲，学生很容易理解，但是面对Attention is ____ (fix) on，很多学生就get stuck（卡住了）。这时，教师如果套用一个鲜亮的广告词——“黑妞被咬了”，它的正常语序应该是“我们咬黑妞”，但是如果“黑妞”二字提前，则应用被动语态，经过教师提醒，学生这时就纷纷想出正确的答案：fixed。

教师可以再出一道与此用法相似的题: Attention is ____ （pay） to。该题与前一题的不同之处在于：介词on换成了介词to。同理，做这道题时，教师继续套用广告词 “黑妞被咬了”让学生思考，问题就迎刃而解了。教师此时仅仅充当了提醒者、牵引者的角色，却轻松达到了教学目的。

三、头脑风暴、集体智慧

课堂是学生学习的重要场所，教师除了授课，还应当为学生留出更多思考、讨论的空间，在教学中要体现学生的主体性。历史学科中，学生可以借助口诀记忆繁杂的人名、地名，英语学科也可以。例如，I guess/hope只能用not进行否定回答，而I think/believe/suppose等词既可以用so （I don’t think/believe/suppose so）来否定，也可以用not (I think/believe/suppose not)来否定，如果教师只是机械地陈述规则，学生也只会机械记忆，未必能真正理解。这时，教师可以引导学生观察，取guess/hope首字母形成“GHost”，而ghost（鬼）是不存在的，从而记为ghost not；而believe， suppose可以记成学生们熟悉的网络用语BS（鄙视），这样，课堂气氛就活跃起来了。

又如，lie的过去式和过去分词比较复杂，表示“说谎”时用规则变形lie-lied-lied，表示“躺”时则是不规则变化lie-lay-lain，并且经常与“搁，下蛋”的变化lay-laid-laid混淆。那么，教师如何帮助学生克服这种“记住了又忘、忘了再记”的恶性循环呢？笔者认为，教师如果能够在课堂上抽出几分钟时间，让学生经过一番头脑风暴，最后整理出一种可行的记忆方法——躺的时候，人的睡姿是多种多样的，侧、仰、俯皆可，那么变形也是多样的，即lie-lay-lain, 而laid-laid这后面两个d具“下蛋”之意，故可以让学生记忆成lay下个双蛋，教师这么一讲，学生就会迅速记住。教师可以当堂要求学生背诵变化规则，对于回答对的学生，教师要表扬，并且当场就以该学生的名字来命名此记忆方法，这样不仅有利于学生记忆，同时也增添了学生的学习兴趣。

再如，be worthy of sth/be worthy of being done/be worthy to be done的用法，教师也可以通过学生头脑风暴、运用集体智慧的方法来记忆。首先，教师让学生进行观察，并提出自己的见解，学生发现，of与to是两个介词，一般是不能一起用的，教师连忙套用“一山不容二虎”的成语，向大家重温worthy的用法，有of 就无to，用being done, 有to就无of，to be done，但worthy的y不可省略，它是山，否则，无山哪来的虎。学生就轻松记住了。

以上三点，只不过是英语新课标课堂案例中的管中窥豹，但是可以得出一点，英语课堂不是语言知识的被动传输与灌输。英语作为一种语言工具，更多体现在其使用价值上。由于英语学科的交叉性与兼容性，教师不妨从多角度着手，利用其学科交叉的性质化难为易、触类旁通，使语言本身更具有实用性，增强学生的记忆。