摘 要: 本文以《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定的学生语言技能目标与农村中学英语教学现状之间的落差为切入点，以建构主义理论为依据，分析了新课程背景下利用课外有声作业提高学生口语能力的可行性，从强化有声作业概念、明确有声作业分类、科学布置有声作业、建立课外活动小组四个方面阐述了具体操作规范，并进行了效果分析。

关键词: 农村中学 课外活动 有声作业

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）要求学生能在日常交际中对一般的询问和要求作出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后有条理地作简短发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。但客观地讲，从大部分农村中学现有的教学设备、教师的业务素质、学生的英语基础和语言学习环境而论，单凭课堂教学根本无法实现上述目标。因此，英语教师必须在课外探索出一条切实可行的途径。近几年，笔者以自己任教的英语基础等同的两个平行班为实验班和对照班，进行了课外有声作业的规范实践，取得了显著的成效，在此与各位教师分享。

一、规范中学课外有声作业

从建构主义角度看，学生是自我控制的知识建构者，教学实践的核心任务就是帮助学生提高自我认知能力。为达到这一目的，教育者应该为学生提供一个有益的学习环境。规范中学课外有声作业可以完善学生英语学习的整体环境，让学生在此环境中建构意义、协作学习、提高口语能力。那么，如何规范中学课外有声作业呢？笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法。

1．强化有声作业概念

新课标在语言技能目标中对口语能力做了明确的要求，据此，农村英语教师要及时转变教学观念，认识到农村中学教学现状与新课标要求之间的巨大落差，积极利用课内教学活动和课外有声作业两个手段促成学生口语能力的提高。英语教师也要帮助学生建立课外有声作业意识，使其明白口语能力的提高在于课内外不断进行交际互动，从而养成口语交际的习惯。

2．明确有声作业分类

旧大纲侧重阅读能力的培养，教师即使布置有声作业，其内容也仅仅局限于识记性的知识点；而新课标对口语能力有了更具体的要求，课外有声作业应把促进学生口语能力的提高作为目标，其内容应是以语言意义为目的的理解性作业和以语言能力为基础的创造性作业。根据几年的教学实践，笔者将有声作业归纳为以下几类：

A类，以语言形式为中心的识记性作业，包括认读音标、单词、句子；跟读模仿；朗读或背诵课文、对话；简单的功能性问答；替换练习等。

B类，以语言意义为目的的理解性作业，包括表演对话；复述课文；联句成文；模仿自编对话；复杂的事实问答等。

C类，以语言能力为基础的创造性作业，包括复杂的模拟情境交谈；短剧自编自演；自述故事；即兴情境对话；即兴演讲；主题辩论等。

D类，以情感激励为出发点的娱乐性作业，包括学说英语绕口令；英语猜谜游戏；朗诵英语童谣、诗歌；演唱英语歌曲；表演英语相声、滑稽小品；讲述英语故事等。

3．布置课外有声作业

语言学研究表明：口语学习过程需要学习主体对所学知识不断练习和合理内化，需要内外环境的共同作用；不同的学习主体或同一学习主体在不同年龄阶段具有不同的学习品质；动机和态度是决定学习者能否取得成功的主要因素。所以，笔者认为，在不同的学习阶段，对不同的学生，课外有声作业的内容和要求应有所侧重。

(1)在不同学习阶段，教师应布置不同层次的作业。

第一阶段，入门阶段。在这一阶段，教师要尽力催生能使学生持续学习英语的情感因素，特别是让学生享受成功后的愉悦感。因此，课外有声作业应以浅层次的、以语言形式为中心的识记性作业为主。这样，学生在做作业过程中会获得一种成功的体验，从而增加英语学习的自信心。但必须明确的是：学生在完成此类作业时必须做到单词辨音熟练、句子语调正确、语段朗读通顺、功能问答流利，从而为学生口语能力的形成打下扎实的基础。

第二阶段，入轨阶段。经过一段时期的入门教学，教与学步入正轨，师生应走上培养口语能力的加速道。课外有声作业应以浅、中层次同时进行为宜，理解性作业比例应逐渐增大，对学生的要求应逐渐提高。起初，教师可要求学生把学过的数个单元的不同功能项目的对话以合理的方式连贯成一个大对话，或要求学生用自己的语言复述阅读性课文。然后，教师可要求学生脱离课本，自编自演对话，或利用生活场景进行尽可能复杂的事实回答，也可要求学生模仿课本短文并结合日常生活进行口头作文。最后，教师还可以通过课文改编训练学生的语言重组能力，如教师可要求学生把故事性强的对话改成叙述文章，把听力材料改编成口头训练材料等。

第三阶段，深化阶段。随着学习深入，学习能力增强，优秀的学生常常出现“吃不饱”的现象。为此，在布置前两层次作业的基础上，教师应适当布置一些深层次的创造性作业，以进一步开发优秀学生的语言潜力，同时也带动更多的学生主动学习，促进学生口语能力的大幅度提高，形式有即兴演讲、英语短剧表演等，教师可结合学校的文艺汇演、演讲比赛等活动，极大地调动学生完成有声作业的积极性，从而提高其口语能力。

(2)布置娱乐性有声作业，愉悦学生情感，激发学习动力

毋庸置疑，在口语能力培养过程中，学生出现消极心理是正常的，但过度的焦虑是学习的大敌，教师可以借助娱乐性课外有声作业保持学生学习的兴趣和信心。娱乐性作业的具体形式有朗诵英语诗歌、学说绕口令、演唱英语歌曲、表演英语相声等。教师可以要求学生观看电视台的英语教学节目，模仿口语交际。

(3)正视学生的个体差异，布置不同要求的作业

由于学习主体的情感因素、生理认知因素等制约着学习效果，因此学生口语能力发展到一定阶段后会出现个体差异。在入门阶段和入轨阶段的初、中期，由于学生学业发展的不稳定性，教师应要求大多数学生必须完成A、B两类作业，并尽可能激励他们尝试C类作业，对其取得的成绩及时给予肯定。对于差生，在入轨阶段后期和深化阶段，在其完成A类和大部分B类作业的前提下，教师可以不对他们提出更高的要求，鼓励他们在小组活动中发挥帮手作用，并努力向其他成员学习。对优秀的学生，教师必须布置一定的创造性作业，要帮助其形成与小组活动核心地位相适应的口语能力。

（4）建立课外活动小组，加强作业反馈效果

课外活动小组打破了课堂教学情境创设的局限，可以充分利用课外的各种条件，建立更接近自然的语言环境，让学生能以自由、轻松的心态投入口语交际，更有利于掌握语言。

笔者的做法是：最大限度地发掘学生的口语潜能，把全班分成六个课外英语活动小组，选定口语能力、组织能力较强的学生为各组小组长。布置完有声作业后，各小组在约定的时间和地点，在小组长的组织下，充分利用一切条件开展活动，完成作业。教师要与活动小组保持密切的联系，不定期地参加小组活动，经常辅导各小组长，解决他们在开展活动中遇到的各种困难，督促他们带动小组其他成员积极完成作业，提高口语能力。

二、课外有声作业的反馈形式

和书面作业一样，有声作业的完成并不意味着学生能力的形成，所以，有声作业的反馈同样不可或缺。笔者认为，教师可以采取以下形式。

（1）教师可编制课外有声作业评分表，促进学生自我监督评价

教师每次布置有声作业的同时，发给学生有声作业评分表，宣布本次作业各项内容的分值。各小组完成课外作业后，依据各小组成员在口语活动中的表现进行互评，小组长取平均值计入小组评分栏内，在规定时间内上交教师。为防止小组活动走过场、评分不当等问题的出现，课代表不定期检查各小组作业完成情况，进行评分，并向教师汇报具体情况。教师根据评分表的反馈，不定期地参加小组活动，进行必要的指导和检查。

（2）教师可针对有声作业采用灵活多样的检查方式，多角度获取学生口语能力的信息反馈

对识记性、理解性作业, 教师可利用课堂教学“复习”这一环节，在事先掌握课外有声作业评分表具体情况的前提下，对特定的学生进行抽查。教师还可以让学生将作业完成情况录制在磁带上，交给教师。有条件的学生还可利用MP4或QQ等网络应用软件录音，通过网络发给教师。教师可以审听学生的录音、评定成绩，并把好的录音放给学生听，提高学生的鉴赏能力。

对创造性作业，教师可利用晚自修、班会、活动课等时间在班内组织活动专场反馈，充分利用学生的多种感官综合体验，以欣赏带评定，以评定促欣赏，促进学生口语能力的持续提高。

对娱乐性作业的检查，可灵活地穿插在课堂教学的首、中、尾三个环节，既可以达到检查的目的，又能缓解学生的焦虑情绪，有利于提高学生的学习效率。

三、课外有声作业规范效果分析

经过几年的课外有声作业规范，师生双方投入了极大的热情，付出了辛勤的劳动，也取得了比较理想的效果，具体结果见本文右下方表格。

由表格可知，在课外有声作业规范起始阶段，对照班和实验班整体口语水平基本等同，但三年后，实验班整体口语水平明显高于对照班，表现在：口语平均分高出对照班16.4分；优秀率、良好率分别高出21.4%和17.9%。；不及格率、较差率为0%，而对照班高达35.7%和16.1%。

可见，实验班口语能力的优势是长期坚持课外有声作业规范的结果。随着课外有声作业规范的深入开展，从课堂教学的效果看，口语能力两极分化现象得到控制，学生能够学以致用，口语学习积极主动，课堂气氛更加活跃，教学内容的完成更加顺畅。随着口语能力的提高，学生听、写能力也得到同步提高，为进一步学习英语打下了坚实的基础。

综上所述，课外有声作业规范作为教学大环节的有机组成部分，是课堂教学在课外的延伸和发展，它弥补了农村中学英语课堂教学的不足，促进了农村学生口语能力的形成和提高，教师在教学实践中应努力实践，切实提高学生的口语能力。