近期，少儿英语教师告急的消息屡屡见诸报端，新浪网教育频道、人民网教育频道等多家媒体对此进行了报道。清华大学外语系教授崔刚曾表示，全国有近42.58万所公立小学，以一所小学缺少两名英语教师计算，少儿英语教师缺口应在百万。民办少儿英语培训机构教师缺口则更大，仅北京地区教师缺口就达上万人。

业内人士表示，师资短缺已开始制约少儿英语教学的发展，增强师资建设须被立刻提上议程。

近期 关 注

近日，上海外国语大学公布了2009年本科外语专业自主招生选拔方案。方案明确指出，该校自主招生对象为在外语方面具有特殊才能和培养潜能的优秀学生。然而，所谓“外语特殊才能”和“培养潜能”并非一个明确的概念，很难被量化，有可能引发考生报考机会不公平的问题。因此，外语院校如何建立一套公正、公平的人才自主选拔体系引发各方关注。

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目前，基础教育阶段英语教师的职业发展还存在一些亟待解决的问题。由于英语教师需求量上涨，各类师范院校、教育学院以及其他高校大都开始涉足中小学英语教师的培养，但是其课程的设置却没有统一的要求。相当一部分综合类大学的教育系和师范院校缺乏能胜任讲授相应课程的教师以及优秀教材。有些课程设置比较陈旧，与当前社会发展和基础教育课程改革的要求尚有较大差距。因此，每年各地中小学新增英语教师中仍有相当一部分不能满足当前教学需要。

另外，国内外各类培训组织和认证机构组织了大量涉及中小学英语教师的培训和评价活动，颁发各种教学能力证书。有些只涉及语言教学理论和教师个人的语言能力，没有涉及对于教师实际课堂教学的能力和语言教学知识在课堂中运用的考查和评估。此类考试大多以考查教师是否有资格出国学习以及工作绩效为目的，而非其教学语言沟通能力。同时，各地在职英语教师的进修和培训也缺乏系统的安排，如教师培训学时和学分的计算方法并没有统一的参照标准。国家和地方教育行政部门虽每年拨专款用于英语教师培训，但是由于地方缺乏统一的培训课程和考核标准，效果并不理想。在职教师的职称评定缺乏明确、具体的专业标准和科学的评价方法，因此难以全面、准确地评价教师的实际水平和教学能力。这主要是由于我国目前尚无统一的专业等级标准，缺乏科学、系统的教师评价体系。如果推出一套系统全面、科学实用的中小学英语教师专业标准，各地各类培训机构就可以遵循统一的标准，教师的考核与聘任也可以有章可循。

可以预见，制定一个中小学英语教师专业等级标准至少有以下益处:第一，能够使教师在职进修和职称评定工作更具科学性和系统性;第二，有助于规范师范院校和其他各类院校英语教学专业的课程设置;第三，使聘任其他行业人员和大学非英语教学专业毕业生有统一的参照标准;第四，教师资格制度作为国家法定的职业准入制度，与教师整体素质的水平和教师教育的改革、发展密切相关。它所确定的教师入职条件和相关法规影响着职前师范教育课程的设置以及教师培养的质量标准，也影响在职教师的进修学习的内容和对于教师评价的标准，直接关系到国家能否培养和保持满足国家建设和国民受教育所需要的高素质教师资源。

为此，全国教师教育学会、中国教育学会外语教学专业委员会联合开发适合我国中小学英语教师的职业等级标准和测试标准“STEPSS”（Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools）。

“STEPSS”将明确规定我国中小学英语教师所应具备的专业知识和能力水平,为英语教师的专业进修、职业发展提供指导。它是贯穿培训、考核、认证体系的纲领性文件，是研制培训、考核、认证体系的基础。随着标准的实施，研发机构还将陆续推出相应的培训课程和教材以及分级测试、评价和资格认证标准，最终构建成系统、科学的中小学英语教师评价体系。目前，“STEPSS”已完成初稿。在研制过程中，研发机构已经多次听取了国内外有关专家、师范院校和中小学教师的意见，正在更大范围上广泛征求各方意见，包括教师培训机构以及各省行政部门的意见。

争鸣

目前，我国中小学英语教师队伍内部发展不平衡，整体水平有待提高，存在教师在自身专业发展中不清楚应学习哪些知识、提高哪些修养，同时教师培训工作目标不够明确、内容安排不合理等问题。

仅从表层来看，教师的学历普遍不能达到新课程的要求。当然，学历问题不是短时间能够突击解决的，学历也不一定能直接反映教师的实际教学水平。在这种情况下，教师的在职培训和教师的自我发展就越发显出其重要价值。

（人民教育出版社英语室 陈力）

造成少儿英语师资状况堪忧的主要原因在于:一是少儿英语教师培养机构严重不足;二是师资匮乏;三是整体水平较低，教师的素质和能力不能适应素质教育的要求，非英语专业毕业的教师教学素质相对较差;四是小学英语教师水平参差不齐，城市师资较强，农村师资较弱。

（新浪网友 兰馨）