摘 要: 新课标背景下的高中英语课堂教学由于滥用多媒体、教学手段过于复杂、忽视语法讲解、师生互评流于形式等弊病，在一定程度上陷入了“课堂秀”的误区，影响了课堂教学的实际效果。走出教学误区，应在“有效”原则的引导下，切实从上述弊病着手，采取针对性的策略，实现促进学生知识和情感发展的教育目标。

关键词: 新课标 教学 课堂秀 有效性

一、高中英语教学现状

随着新课程改革的深入，全新的教学理念日益冲击高中英语教学工作者的头脑。教师们想方设法地使教学方案兼具科学性、趣味性和创新性，以符合新课标的要求。但同时也出现了较多的“课堂秀”：多媒体课件精美绝伦、教学方法层出不穷、课堂气氛热闹非凡。繁华过后，学生看似学了很多，但冷静一思考，却是走马观花，真正掌握的知识很少。这些难以取得教学实效的“课堂秀”主要有如下四个典型表现：

1.多媒体的滥用或误用

多媒体是有效课堂教学的重要途径，被誉为是教学不可或缺的重量级工具。许多教师认为，没有多媒体就是和现代教育技术脱节，就不可能是一堂好课，于是多媒体成了教学评价体系中最重要的指标之一。据笔者所见，在新课程改革中，很难有一堂不使用多媒体的公开课能得到同行的认可。

诚然，课程资源的开发、课堂容量的调整、新课程本身的设计都需要借助多媒体。但使用教书辅助手段不能以牺牲教师的教学主导性为代价。一些教师正是混淆了这一点，因而成了多媒体的播放员和解说员，其主要任务是点击鼠标、出示画面、播放音乐、解说视频……明明是板书能解决的问题，却偏要用幻灯片来显示；明明是教师朗读更有效的内容，却偏要用朗读录音来完成。一堂课下来，教师忙得不亦乐乎，学生的听课效果却不理想，大多数学生仰着头看课件，有的甚至连书都没翻开过，往往是一张幻灯片还没看完就已经切换到第二张了。面对这样快节奏的教学场景，连听课教师都感觉眼花缭乱、应接不暇，更何况学生，课堂教学的有效性自然无从谈起。

另外，过度依赖和滥用多媒体还会造成教学资源的浪费。有些教师为了制作一段几分钟的视频资料，花费了几个小时的备课时间，这是不现实，也是不可取的；有些教师过于注重电脑技术和视觉效果，忽视了教学目标和知识体系，名为教学，实为作秀。

2. 课堂教学手段过于复杂

新课程教学否定了传统教学的教师“一言堂”，倡导把“教师霸权”还原为“学生主权”，真正体现一切以学生为主体。于是，小组讨论、游戏、辩论等成为主流教学形式。如果恰当地使用上述形式，能够有效地激活学生思维，激发学生情感。但是，在教学现实中，课堂教学手段再一次偏离了价值属性，教师设计活动过于专注装潢门面，或为展示自己的表演才能，或以新奇的形式取悦听课教师，活动内容和形式脱离文本，成为课堂教学的“游离成分”。

在某些公开课上，笔者发现，教师一声“同学们相互讨论”，课堂一片热闹，看似效果明显，实质则流于形式：很多学生有说有笑，大部分都缺乏讨论的必要规范，讨论内容不着边际，有的甚至在讲闲话。尽管师生都积极参与活动，其实质仍是一次失败的讨论，因为它偏离了课堂教学目标。课堂活动与教学目标关系不大甚至脱节，仅仅为了追求形式上的“教师主导、学生主体”而忽视了实质上的教学内涵，这是不足取的。

3. 课堂教学忽视语法讲解

在新课程教学中，很多教师存在着这样的思想误区，认为讲解语言点和语法，不符合新课程的改革精神。事实上，新课程不是否认语法讲解的重要性，而是否定了传统教学法中的“教师灌输、学生死记”的方法模式，提倡语法教学由传统的演绎法改为演绎法与归纳法的结合。但一些教师似乎又走入了另一个极端——淡化甚至是省略了必要的语法教学。在公开课上，许多教师因怕自己的课与新课改不符而很少对语言点和语法进行必要的讲解、归纳。

在国内英语教学中，因为学生缺乏必需的语言环境和足够的语言刺激，课堂语法教学不仅不能淡化或省略，而要有针对性地进行强化。强化语法教学，关键在于如何改变语法教学方法，因为语法的归纳不是单纯的知识灌输，而是学生的语言实践。笔者认为，教师可以在课堂活动后用引导的方式，鼓励学生自己去发现、总结和归纳出语法规则。

4. 课堂师生互评流于形式

新课程要求尊重学生，让学生在愉快中学习，“情感态度与价值观”是新课程的教学目标之一。对此，一些教师充分利用了情感激励中的常用工具——“表扬”。在课堂上，只要学生发言和回答，不论对错，教师一律用表扬来肯定学生， “wonderful”“excellent”等溢美之词过于频繁。虽然表扬是用来激发学生的发言欲望，但是这种无限演绎的廉价表扬所起的作用是微小的，有时甚至是负面的。

另一方面，学生对教师教学效果的评价也往往敷衍了事。当面对授课教师的教学效果评价表时，很多学生并不根据实际情况，而是很“配合”地在“星级评价”中给予了“五星级”的最高评价，其评价的客观公正性可见一斑。

二、落实课堂教学有效性

新课程不能成为“课堂秀”，必须坚持“有效”原则，充分重视学生语言习得的过程，环环相扣，层层递进，最终实现促进学生知识和情感发展的教育目标。走出“课堂作秀”误区，必须立足问题，采取有针对性的措施。

1.正确认知多媒体的功能定位

多媒体是教学中的重要辅助手段，它可以突破文字限制，将抽象的概念转化为有形的实体，将单一的听觉过程转化为多元的声像表达，帮助教师完成复杂的教学过程。但是一堂成功的课堂教学，不仅仅取决于教师的课件制作，而在于教师是否能恰当运用辅助手段达到教学目标。教师恰当精辟的讲解、有条理的必要的板书、及时的范读等都是成功教学的重要因素，并且都是多媒体难以取代的。因此，教师必须摆脱过分依赖多媒体的认知误区，立足教材、基于学生、遵循英语教育特点地进行多媒体辅助教学。在一堂关于“Internet”的公开课上，授课教师为了演示网络的负面影响，先呈现了一个被偷拍而后被修改的“网络小胖”的照片。学生在欣赏之余将“网络危害”这一抽象概念理解成了具体实例，课堂的气氛变得轻松活跃起来。多媒体在完成了增补信息、烘托气氛的作用后，让位于授课教师。该教师在板书讲述某个知识点后，将需要学生操练的内容提前写入课件，从而节省了不必要的板书时间。该教师以“讲解+板书+课件”的方式成功地完成了对知识点的系统讲解，顺利达到了教学目标。

2. 课堂活动兼顾适度性和适当性

“自主学习和合作学习”是新课标倡导的学习模式，课堂活动成为新课标课堂必不可少的重要环节。笔者认为，讨论是课堂活动的一种重要形式。通过课堂教学和课堂活动的整合，有助于学生语言从输入到输出的转化；学生在教师创设的真实情景中，通过活动，体验作为模仿者和创造者的身份，直观地激活学生已有的背景知识。

有效的课堂活动必须以精心的设计为前提。以课堂讨论为例，笔者在人教版SEFC Module 4 Unit2Reading A master of nonverbal humor的教学中设计了这样一个讨论：“If Charlie Chaplin came back to his life, what questions would you ask?”学生给出了如下观点：

Q1: What is your work?

Q2: Are you proud of yourself?

Q3: Can you tell me something about your childhood?

从题型的设计上来说，这个讨论其实是对文章内容的复习，但是缺乏对学生情感的关注。笔者在教学反思后认为可以在后面再加一个讨论问题：Laughter is the sun that can brighten winter from the human face. Charlie Chaplin overcame his difficulties with smile. Discuss: what is Charlie Chaplin’s attitude to life?Your attitude to your life?这样可以给学生思想上一定的启发，达到思维的碰撞。

应当注意的是，在问题的讨论中，教师应该为学生搭建支架，让学生得到必要的支持和帮助，否则学生听不懂教师的指令，难以把握活动的节奏，最终只能成为讨论活动的看客。另外，教师在授课前必须要有一个明确的教学目标，即能把握重点，有一定的取舍，使教学有的放矢。一些教师想在一堂阅读课中既锻炼学生的口语和听力、发展学生的阅读策略，又增加学生的语言知识及构词法，这样的教学目标本身就违反了课堂活动的适度原则，难以取得预期的教学效果。

3. 处理基础知识和能力提升的关系

学习必须经由语言输入过程才能达到语言输出阶段。从不会到会、由运用问题到解决问题，使学生的语言知识在运用中不断得到锻炼，需要对基础知识和应用能力加以科学结合。

以语法教学为例，在SEFC Module 4 Unit 3 English Humor的公开课中，授课教师没有对单词进行任何加工处理，直接通过Mr.Bean的视频导入verbal 和non-verbal humor，然后过渡到Charlie Chaplin is a master of non-verbal humor，接着又马上处理课文，其间没有呈现任何语言知识。结果显示，学生在课文学习的过程中遇到了过多的语言知识障碍，以致于不能充分理解教师的教学指令，教学效果受到了极大的影响。在该例中，如果该授课教师能够预先呈现并解释教学过程中所必须掌握的基础词汇，并在教学过程中通过对话、练习、谈论等方式不断加以深化和巩固，最后由学生自己来总结，那么学生完成知识的输出过程将会水到渠成。

当然，呈现语法知识点的方式可根据不同课型进行调整。如在单元教学中，可采取“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”的单元常规教学模式；在复习中，则可以采用“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”的语法小结复习模式；不同教学模式的具体方法则有综合训练式、任务式、探究交互式等。

4. 客观真实地进行师生互评

教师为创造良好的课堂氛围用鼓励性的语言寻找发言者本属于教学策略，无可厚非，适当的鼓励和肯定也有利于帮助学生体验成功的愉悦、建立自信。但是赞赏应该有度，切不可滥用，否则便失去了应有的意义和价值。一些过度的肯定和表扬，不仅会有哗众取宠的嫌疑，更容易助长被表扬学生的傲慢情绪。正确的课堂鼓励方法应该是：出于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，使表扬具有情境性，然后再寄予鼓励期待的语言，使激励性评价真正成为学生学习的动力之一。

与此同时，学生对教师教学效果的评价也需要多元化标准。在一张“星级评价”表上感性地反映教学效果的同时，还需要从考核测评、知识运用等方面着眼，重视学习技能培养、情感发展、价值观树立等教育战略目标，在科学评价机制上为持续提升教师教学效果提供客观依据。

总之，随着新课程教学改革的日益深化，高中英语教学工作者应以新课标教学理念为指导，深入开展课堂教学研究，科学处理多媒体、教学手段、语法教学、教学评价等教学要素，以真正实现学生在课堂上充分学习、生活和成长。