（上接第154期A11版）

“任务型”活动途径是指通过完成交际性强的任务活动来学习、感悟和体验，从而获得并积累经验，培养语言综合运用的能力。其优点是:任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题;完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语;有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学科策略，培养合作精神;有助于学生培养思维和想象力，促进外语学科与其他学科的融合，等等。总之，正确地使用“任务型”教学方法将不仅促进英语的教学，而且能够促进学生创新精神和综合素质的发展。

④注重过程评价，促进学生发展

课程评价对课程实施起着重要的导向作用。以往历次大纲对评价系统的重视和研究很不够，而课程标准对有关评价的建议有了明显的突破。

课程标准指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，体现学生在评价中的地位。评价应有益于学生认识自我、树立自信;有助于学生反思和调控自己的学习过程。改变以往偏重终结性的评价，特别是对知识和技能进行检测的做法，而改为注重形成性评价对学生发展的作用，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。评价的目的是激励学生学习，认识自我，建立自信，促进他们的发展，而决不强调评价的甄别作用，以免挫伤学生的积极性。课程标准还提出多种形成性评价的方式，并指出应注意形成性评价与终结性评价相结合，以及评价方法的多样性和灵活性等。课程标准在评价建议中还列举了评价案例，这对实践中如何进行评价的研究和实验有着很好的指导作用。

⑤开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道

课程标准注重课程资源的开发利用，并提出了“课程资源”这一新的概念，从而改变了以往只重视教材的观念。课程资源除了教科书，还应包括配套的教材、挂图、教具、音像制品、多媒体光盘、读物、报刊、广播电视节目和计算机软件等。

为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，课程标准要求充分利用图书馆、语言实验室，还要充分利用信息技术和互联网，增强英语教学的开放性和灵活性。

第二节 中小学英语教材的编制及其他课程资源的开发和利用

30年来，依据不断变化的教学大纲和课程标准所编制的中小学英语教材也经历了一次次变革。现在，拟将根据3个历史阶段编制的具有不同特色的中小学英语教材分别介绍如下:

一、以结构主义语言教学理论为基础编制的通用中小学英语教材

1978年，全国教材会议英语编写组编订了《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》，并编写了小学英语课本6册、初中英语课本6册和高中英语课本两册。此外，为了适应当时高中英语教学的需要，1979年秋季又编辑出版了程度较低的过渡性高中代用课本两册。为配合各册课本使用，另编写了供教师使用的教学参考书。这套教材对拨乱反正，纠正不顾外语教学规律而突出政治的错误倾向，对稳定教学秩序，保证教学质量起到了重要的作用。

1980年，教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》，1982年秋，中小学开始使用新编的英语课本(小学1—4册，初中1—6册)，接着在1984年开始使用高中课本(1—3册)。这一套统编教材一直用到1998年(最后一届高三学生)，是建国后使用时间最长的英语教材。尽管在此期间教学大纲几经调整，但教材却没有重编过，而仅仅作了相应的修订和调整(主要是减轻分量)。

1986年11月，根据“适当降低难度，减轻学生负担，明确教学要求”的原则，教材审定委员会审查通过了1986年的《全日制中学英语教学大纲》。这个大纲确定，中学外语科有两个起点，一个是从初中一年级开始;另一个是从高中一年级开始，其要求接近初中一年级开始的外语课的要求。人民教育出版社根据大纲的精神，听取了广大师生对现行教材的意见，对教材作了适当的修订，降低了难度。也就是根据这个大纲和教育部《关于加强中学外语教育的意见》，人教社在当时通行的初、高中教材的基础上编辑出版了高中起始的英语教材，共6册。

从1978年到1992年，全国各地中小学普遍使用一套通用教材，称为“统编教材”。当时，中小学英语教材的编者受20世纪中期结构主义语言教学理论的影响较大，并参考了以此理论为基础编写的大量国外引进版教材，如《这样学英语》(English This Way)、《情景英语》(Situational English)、《看、听、学》(Look, Listen and Learn)、《新活用英语》(New Active English)、《捷径英语》(Access)、《英语900句》(English 900)、《新概念英语》(New Concept English)等等。

（未完待续）