高三是学生总结阅读策略的关键时期，教师应根据学生的年龄、情感和认知水平，有意识地将不同的阅读策略训练融入到日常教学中，使学生能够有目的地选用适当的策略，逐渐独立自主地解决各种阅读中出现的问题。

一、专题专项策略指导

在高中阶段，学生对阅读策略的使用由无意识转向有意识;使用策略的种类由单一以母语为基础的策略转向以目标语为基础，包括利用英语文化、文章类型等预测文章内容，理解文章。分专题的专项阅读是实现这一转化的有效途径。此类活动通常由四个环节构成:大脑风暴激活已有背景知识;阅读2至3篇同一专题的文章;讨论总结此专题文章的共同特点;预测一篇此类文章的其余内容并进行验证。

以灾难性的阅读文章为例，在“大脑风暴”阶段，教师可先通过一篇介绍某城市地震过程的文章标题和图片让学生很快联想到本篇文章可能涉及的内容——earthquake。这时教师可提问When/Where did the earthquake happen?来引导学生关注文章标题所提供的进一步信息。然后，老师再通过大脑风暴活动让学生从地震前、地震中、地震后来预测文章内容。接下来教师可以让学生阅读课文，对自己预测的信息进行验证或补充。

在接下来的环节中，教师再给学生看两篇笔者从《二十一世纪学生英文报》上收集的灾难新闻，让学生通过小组讨论，总结在阅读灾难性文章时，读者应该通常注意哪些主要信息，哪些信息可以略读，哪些信息需要仔细阅读。讨论结束后，教师可以再引导学生研究课文中的这篇文章结构脉络与灾难新闻报道类的文章有何不同，帮助学生发现记叙性文章往往有一条时间顺序主线，在段落安排上对场景或现象的描述所占篇幅较大，而新闻报道通常没有太多场面渲染，在开头就会直奔主题，说明灾难发生的时间、地点等，至于灾难的前兆、起因等的描述则会放在下文简要介绍。在最后一个环节中，老师以家庭作业的形式安排学生课后阅读一篇介绍地震科普知识的文章，并总结灾难性文章在新闻、记叙文及科普类文章中的结构区别和高考中针对不同体裁的命题特点