（上接第157期A10版）

二、转化阅读训练的形式

在帮助学生备考时，教师应帮助学生正确分辨阅读理解测试题型和阅读策略训练题型的差异性。

在高三阶段，几乎所有的阅读文章都配以高考试卷的选择题题型供学生练习。很多老师认为，只有将平时的练习题型与高考挂钩，学生的阅读理解能力才能提高。其实，这种想法混淆了“会考试”和“会阅读”两个概念。会做阅读理解题并不代表阅读理解能力强。学生只要真正学会了阅读，再经过适量的题型训练，就能自然而然地提高阅读理解题的得分率。而过多的高考阅读题训练只会抹煞阅读作品本身应该带给不同读者的喜悦，打击学生阅读英语文章的积极性，导致阅读活动半途而废。

例如，略读和寻读能力是高中学生必须具备的重要阅读技能，这两种技能都要求学生在快速阅读中捕捉关键词。笔者在课堂上常常利用段落阅读与找关键词相结合的形式提高学生的略读和寻读能力。例如，在教学环节中，老师可以先给学生展示一段已标出关键词的段落:When the Romans invaded Britain in AD 43 and conquered a large part of the island, they encouraged the leading Celts to adopt Roman customs, to live in fine houses and to enjoy Roman cookery. The Roman cook had many advantages. He did not have to prepare everything himself. Bread came from the bakery, meat from a skilled butcher and other things could be bought ready to use. 然后，教师隐去未划线的句子，让学生根据划线的关键词复述段落大意，体会关键词在提炼句意中的作用。接着，教师可以要求学生仿照这种方法划出所学课文中某个段落的关键词，并用这些词概括本段大意。或者，教师可以在让学生阅读一篇有较多生词但并不影响学生理解大意的文章，并进行标注关键词、归纳文章大意、推测文章标题、讨论文章的写作对象等多种多样的活动。

在高三阶段坚持此类训练，不但可以活跃课堂气氛，调节学生的状态，还可以逐渐改变学生逐字逐句阅读文章的不良习惯，学会在阅读过程中分析和处理文章的信息，达到提高阅读速度和阅读效率的目的。