教学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维处于具体形象思维向逻辑思维逐步过渡的阶段，在这个过渡阶段，学生英语知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。因此，在初中英语教学活动中，教师应以问题为主线，通过创设问题情境调动学生思维的参与性，激发其内驱力，使学生进入学习状态，达到掌握知识、训练思维和提高能力的目的。

作为学生英语学习的引路人，英语教师应该关注每一个学生，用最适合学生的方法帮助学生摆脱学习第二语言的羞涩感与生涩感，使学生逐渐掌握这门语言。教师必须从应用的角度出发，使学生知道所学内容在什么情况下可以使用，同时敢于张口、乐于参与到课堂教学活动中来。笔者认为教师在课堂教学中应努力做到以下几点，使课堂教学真正有实效。

一、合理创设问题情境

所谓英语问题情境，是指能够激发学生积极寻找解决问题的方法和途径，排除学习过程中面临的各种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。英语问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动，掌握思维的策略和方法，从而提高解决英语问题的能力。

教师要合理创设问题，过于简单容易的问题不能调动学生学习的积极性和创造性，难于培养优秀的科学人才；过难的问题又会使学生心灰意冷，不利于激发动机，违背面向全体学生的教学原则。在初中英语课堂教学中，问题情境的创设应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，使问题情境、英语知识结构和学生认识三者统一，促进英语知识结构向学生认识结构的转化。教师必须把学生带入现实的语言环境中，紧密围绕生活，让学生在实践中明确在什么条件下使用什么样的语言。教师的教学活动必须为学生营造英语学习的氛围，创设学习情境，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习边实践，以用促学，学以致用。如外研社版的《新标准英语》（New Standard English）第二册Module 2中出现了很多有关春节的词汇，教师可以让学生自己谈谈各自春节期间的活动，这些贴近生活的问题能让学生掌握新知识，并知道如何运用所学的新知识。

二、如何创设问题情境

笔者认为，在教学活动中，要创设良好的问题情境，可从以下几方面考虑：

1．创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性

问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干相联系的简单问题或步骤，使学生容易接受。也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理水平的问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求解决问题的依据，在解决一个个小问题的过程中克服困难，逐步找到解决问题的方法。只有问题的设置坡度舒缓，集“文路”“教路”与“学路”于一题，才能让学生产生愉悦感，才能有兴趣接受知识，训练能力。

2.创设矛盾式问题情境，注重问题情境的发散性

良好的情境在于能有效引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾。教师通过精心设计，巧妙揭露学生已有的知识结构与英语语法知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步进入佳境。当学生发现某种新知识与头脑中已有的知识矛盾时，就会产生一种“认识不平衡”的感觉，导致“紧张感”，从而产生消除这种紧张感的认知动机。不仅如此，教师还可以使问题情境具有较好的发散性，即所设计的问题情境能充分激发学生联想，扩展学生思路，激发学生的创造精神，如用词造句、找同义词等活动都可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。

三、问题情境的直观性

“直观性是认识的途径，是照亮认识途径的光辉”。物体的直观形象能长时间地吸引学生的注意力，直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。如果学生看得见、听得着、感受得到，就会在其意识中形成情感记忆。只有形成发达的、丰富的情感记忆，才谈得上充分的智力发展。所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于调动学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力。创设形象化的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或利用身边物品提供丰富直观的教学素材，例如，在教学---What’s this in English? ---It’s a book.时，教师可以充分利用教室里的实物进行教学，a window、 a desk、 a blackboard、 a door等实物都可以加深学生对所学单词的理解。

语言必须在应用中才能熟练，因此教师要努力为学生创设英语学习的环境。教师在课堂上应尽量多讲英语课堂用语，要求学生用英语回答问题，给学生对话和表演的机会，平常师生见面也用英语问好，当教师要求学生帮忙的时候，可以用英语表达指令。外研社版的《新标准英语》（New Standard English）初一（下册）Module5讲的是形容词的比较级，笔者叫出班级两位高矮比较明显的学生进行比较，然后让学生造句。Xiao Wang is taller than Xiao Li./Xiao Li is shorter than Xaio Wang.通过这种方法，学生很快掌握了比较级的用法。

总之，在教学活动中，通过情境设计使问题不断深化，知识得到扩展和引申，以创设良好的思维的积极性，促进师生合作与教学合作，既能发挥教师的主导作用，又能充分调动学生的自主学习的积极性，激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好。