摘 要: 作业是学科课堂教学的延伸和补充，是检查师生之间教与学实况的纽带。新课标对作业的布置提出了新的要求，旨在提高作业的有效性。本文结合教学实践，探讨如何从听、读、演、用等多角度多元化地布置作业，力求提高学生兴趣，发展学生创造性思维能力及英语运用能力。

关键词: 趣味作业 任务型 英语能力

根据多元智能理论，多种感官参与并用的学习效率较高。教学实践表明，作业内容、形式和完成方式的多样化，有助于激发学生的积极情绪，帮助学生克服作业完成过程中的消极心理。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）倡导教师要采用丰富多样的任务型作业，将机械性的操练和自主实践活动有机地结合起来，根据学生掌握的程度，开发一个个项目，设计不同层次、形式多样的任务，供学生选择。

笔者根据以上理念和多年的教学实践，在此谈谈教师如何运用多样化的趣味作业，对学生进行听、说、读、写、用等方面的训练，从而提高学生的英语运用能力。

一、聆听

听力是语言输入的基础，由于英语语言环境的限制，传统的英语听力作业采用的是学生听录音跟读的形式。为了实现听力作业的多样性，笔者根据教学内容的不同，布置了以下形式的听力作业。

1.听字母、拼单词

单词是英语语言的细胞，如果单词掌握不到位，英语能力的提高就无从实现。对学生来讲，会读并读准单词需要一个过程，为了让学生尽快入门并形成自主记单词的习惯，笔者将全班同学分组，3至4名学生为一小组，一名学生读字母，其他学生根据字母的组合拼读单词发音，并说出它的含义。这种形式深受学生喜爱，通过这种练习，学生记单词的能力大大提高。

2.听单词，做动作

许多单词具有多重含义，那么如何巧妙深刻地理解并领会这些单词的意思呢？笔者认为可以通过听力练习来提高学生理解单词多重含义的能力。教师可以针对一些动词、数词和部分形容词、名词，要求学生用body language来解析单词或用合适的单词来描述肢体语言。笔者将全班学生分成若干小组，每组3至4人，其中一名学生说：“Dance.”其他学生用丰富的肢体语言表示跳舞的含义。这种活动常常会让学生收获意外的惊喜，如有个同学做了一个左脚向前迈跳跃的姿势，右脚自然跟上并挥手，其他学生根据该动作得出不同的答案，“play basketball”“jump”“play volleyball”“hop”等。教师可以将学生的答案板书在黑板上帮助学生记忆这些单词，学生的词汇量就会增大。

3.听句子，猜字谜

该活动有两种形式：一种是一名学生用句子解释一个单词，其他学生根据句子意思猜测字谜答案。如一名学生说：“It’s a kind of animal. It’s black and white. It’s shy. It lives in China. What is it？”其他学生应该答出相应答案。还有一种形式是出题的学生说一句不完整的句子，空格的地方发BLANK的音替代，然后让其他学生根据语境选用最合适的词补全句子，如出题学生说：“We can play games and sports in the BLANK.”这时，其他学生给的答案有“park”“school”“gym”“playground”等。这类作业能引导学生利用语境选用最合适的单词，同时还能提高学生对单词的运用能力。

4.听歌曲，学知识

有些单词很抽象，笔者认为，教师可以通过听歌曲的方式帮助学生记忆单词，歌曲旋律优美，能让学生更好地记忆所学的英语内容。例如，许多学生经常将12个月份混淆，笔者通过歌曲Months in a year帮助学生将12个月份单词的艰难识记过程化为美妙旋律与节奏的欣赏过程，学生在轻松的氛围中带着愉悦的情绪深刻地识记并掌握不同月份的表达和用法。

再如歌曲This is the way中的歌词“This is the way we wash our faces/clean our teeth/eat our breakfast/drink our milk/sweep the floor”和人教版Go For It七年级第10单元“What time do you get up？”中daily activity的内容相差无几。笔者在课前布置学生学习这首歌的歌词，使学生预习并感知该单元的内容，促使他们轻松地接受新知识。实践表明，通过听歌曲学习英语的作业形式深受学生的喜爱，通过听英文歌曲，提高了学生学习英语的兴趣。

二、说唱

如何正确地用英语进行表达是英语教学的主要目的和中心目标。朗读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。因此，教师应该重视朗读的作业布置。单纯的朗读课文容易使学生产生倦怠心理，为了增添趣味性，笔者设计了以下内容的口语作业。

1.读绕口令

绕口令能训练学生对一些音素的发音。学生学习绕口令，不仅锻炼了高清晰的发声、发音，而且还能让他们感受到英语的优美韵律。如练习/b/t/的发音时，笔者便要求学生学会“Betty’s baby’s name is Bobby. Baby Bobby is a fat boy. Bobby is Betty’s lovely fat baby. Betty loves her fat baby Bobby.”这个绕口令。

2.唱英文歌

教师为学生选一些内容健康向上、伴有或轻快或优美曲调的英语歌曲，可以加深学生对歌词含义的理解、深入学习英语语言。如笔者选择了“Bingo”“Are you sleeping?”“Star”等英语儿歌及“Right here waiting for you”“Sailing”“Yesterday once more”等经典英文歌曲，指导学生学唱这些歌曲，帮助学生矫正发音，让学生享受美妙的旋律，感受别具一格的外国文化。

3.读故事

中小学学生喜欢听故事，也喜欢读故事。针对这种情况，笔者经常从《二十一世纪学生英文报》的Story Land板块中选一些小故事，如the tiger and the fox。这些故事容易理解、表达性较强，笔者让学生大声朗读或分角色表演，不仅提高了其兴趣，还丰富了其词汇量。

三、演绎

“任务型”教学提倡教师采用“用中学，学中用”的教学方式开展教学。表演这种形式具备了体现语言真实性和实践性的特征。笔者布置学生运用英语完成以下形式的“表演”作业。

1.手指游戏

灵活的手指能传达不同的含义，最能表达语言含义。教师在教授英语的同时，通过对手指的巧妙开发能激发学生学习英语的积极性。例如在学生唱歌曲Finger Family， if you are happy， clap your hands， follow me， follow me时，笔者要求学生做相应的拍手动作。该活动不但能开发学生的表演潜力，而且能让学生深刻地记忆并灵活运用所学的内容。

2.合作表演

笔者经常组织学生自由组合、创设情境、合作表演。如“Can you come to my birthday party?”“Ask the way”“Buy and Sell”等主题，笔者要求几个学生合作，创设情境，合作表演。通过合作表演，不仅能培养学生的团队合作意识，整合相关的英语语言知识，还能调动学生学英语的积极性。

3.“迷你话剧”的创作

“迷你话剧”包括课本剧和模仿影视作品再次创作两种形式，二者都立足教材或以英文原片为母版，以学生为主导、主演，结合课堂与课外，集“编、学、演”为一体。这种活动对于活化英语教学、凸显学生主体、提升学生英语运用能力有很大的帮助。

四、实践

英语学习的最终目的是灵活运用英语，学生的语言实践活动是语言学习的主要内容。为了促进学生实践能力和创作思维的发展，教师应该布置一些有实践性质的任务型作业。教师要求学生用观察、发现、归纳等方法将学习到的语言知识运用于探究活动中，因此，教师对课外作业的设计要与学生的生活息息相关，使学生在不断实践中巩固英语、发展外语交际能力。笔者设计了下列几种作业。

1.做调查

教师可以让学生就某个问题对不同的人进行调查，对获得的信息梳理并汇报结果。笔者设计的作业主题有“What’s your favorite ...?”学生可选择的内容有水果、体育活动、动物、数字或颜色等。学生完成作业有助于培养交际能力、分析总结能力、综合能力。

2.编写手抄报

教师将学生分组，安排组内学生相互合作编写英文手抄报。编写英文手抄报是提升学生综合运用英语能力的另一种方式。策划、选材、编辑到制作的过程不仅锻炼了运用英语的能力，更是把英语与美学相互渗透。当学生的作品因为构思新颖、版面活泼、赏心悦目而被表扬时，学生收获的喜悦和满足感是不言而喻的。

3.生活类项目

语言是为生活服务的一种工具。教师平时要细心观察，用心留意，及时结合生活中的真实情境，抓住时机创设平台让学生对英语“学以致用”。如本校20周年校庆来临之际，笔者布置学生开展搜集与校史相关的资料、采访往届和在校校友，要求学生在获得信息的基础上用英语写相关的报道。学生在报道Welcome To My School中表现出的主人翁意识和“以母校为傲”的情感让人感触颇深。

此外，教师还可以布置相似的话题如“Make New Year’s Plan”“Decorate My Own Room”“Make A Healthy Diet”等。教师在布置此类作业时应让学生自主选材，要求学生根据实际情况用英语描述事实。学生为凸显个性，自然会激情高涨，从而积极投入，作业完成情况也会非常好。

五、注意事项

笔者的多年教学实践表明，当教师设计的作业能有效关注知识的接受、能力的发展及学生的情感、态度、价值观时；作业的内容活泼，形式多样时；教师倡导学生结合真实情景，允许学生用不同方式完成时；作业能使学生针对同一课题得到多种锻炼时，学生的参与度就会大幅提高，学生作业的质量也会明显改善，学生习得英语的效率也随之提高。但是，教师在布置多元化趣味性作业的同时，还要注意以下几点。

1、作业的“趣味性”要为“科学性”服务

在创新、开放式教学的要求下，社会不仅提倡开放式的课堂教学，还提倡开放式的英语作业。从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知是没有错的。但是，前提是所有的“趣味性”都要为“科学性”服务，“趣味性”是手段而不是目的。“趣味性作业”最终目标是让学生学会建构，学会以学科的眼光来思考现实问题，把知识融入自身的经验结构之中，生成新的知识，从中锻炼自身的实践能力和创新能力，承认知识的价值和自身的价值，获得生长和发展。

2.教师对作业的选择要有针对性

教师对个性化课外作业的设计及选择要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理要求；要根据不同年级段、同年级不同学生个体不同的实际水平和特长，选择不同的作业内容，使得课外作业具有一定的弹性和灵活性。如低年级学生的作业应该侧重听唱童谣儿歌、高年级学生的作业应该侧重于课本剧的演绎；外向型学生的作业侧重口语化的作业，文静型学生的作业侧重文字化的任务。

3.多元评价要及时跟进

教师对学生作业进行及时恰当的评价是提高学生作业有效性的重要保证。对于多样性的作业，如果教师只采取单一的终结性的评价很容易扼杀学生的兴趣。因此教师可以在小组评价和个人评价量化的基础上结合作品展示、小组竞赛、才艺汇报等其他形式来激励学生，争取做到“只要学生行动，就有回报”的效果。

总而言之，教师应该针对学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等设计“为之有趣，行之有效”的课外作业，引导学生在完成作业的过程中，动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的英语实践运用的能力，为学生的持续性发展奠定扎实基础。