摘 要: 本文基于建构主义理论、认知发展理论和社会互赖理论以及新课标的要求，简要分析了让学生阅读《二十一世纪学生英文报》的必要性和可行性,并介绍了把合作学习方式运用于报刊阅读中以提高学生英语学习水平的一些方法，对如何进行合作读报提出了一些相应的注意事项和建议。

关键词:合作 读报活动 建议

对于大多数国内学习者而言，英语阅读既是人们获取信息的重要途径，也是社会文化交流的重要形式。因此，提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的重要目标，也是各种考试考查的重点。《普通高级中学课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）对高中毕业生的英语阅读技能和阅读量都提出了目标。但仅靠教材的阅读训练很难达到新课标要求，因此开发阅读课程资源成为一种必要。《二十一世纪学生英文报》（以下简称“Teens”）信息量大、内容新颖、语言材料鲜活、难度适中，适合不同水平的学生，便于学生的自主学习。笔者选用它作为阅读练习材料，每周开一节报刊阅读课，旨在通过报刊阅读帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力。

一、合作读报的必要性

英语新课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。而合作学习作为当代比较流行的一种教学模式，在激发学生的学习兴趣、提高学生的学业成绩、发展学生的协作能力、促进学生的人际交往能力等方面有着不可替代的优势。所以学生“合作读报”的形式体现了新课标的理念。

合作学习有其坚实的理论基础，建构主义认为，学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者在已有知识的基础上，通过对新旧知识和经验的相互作用而得以构建新的知识，所以，该理论主张重视学生在学习过程中的主动作用。认知发展理论的“最近发展区”理论认为，儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成人或具有相关知识的同龄人的指导和合作而学会解决，所以同伴互教、同伴互助成为他们所推崇的方式。社会互赖理论认为，人是一种社会动物，只有在群体的相互交流中才能习得知识经验，并形成有意义的社会活动，所以合作模式便成为提倡的学习方式。这一点和美国语言学家克拉申的语言习得理论相一致，按照克拉申的“可理解性输入假设”理论，只有当学习者所获得的语言材料是可理解的，语言的习得才成为可能。

二、合作读报的准备

合作前做好准备工作，合作学习才能取得预期的效果。首先，新课标要求学习形式要让学生感受到相互协作的好处，为以后的合作学习做好心理准备。教师科学、合理地划分合作小组，以组为单位，采取“组内异质，组间同质”的合作小组形式。每个小组选一个组长负责检查监督组员的学习任务完成情况。同时设置几个中心组成员，负责检查各组长的学习工作，教师直接监控中心组成员的工作。其次，进行组长负责制。组长负责提醒组员及时复习，互相检查，及时完成读报任务，相互探讨答疑，及时完成合作任务。再次，专门开设读报方法指导课，对学生进行报刊阅读方法的指导，如:通览标题选择感兴趣的文章；预览全文，了解新闻故事的梗概；跳过生词、关注内容的限时阅读方法；猜词训练；预测结果的练习；默读、扩大视距的练习：积极思考热点话题，引发小组讨论或全班辩论。

三、合作读报的形式

开展内容丰富的读报活动，全面提高学生的英语学习水平。

1.合作读报

利用课间、早读、自习及其他时间，每周完成一期《二十一世纪学生英文报》的阅读任务，以周为时间单位对完成情况进行评价。

(1)合作读报及评价。每周读报课前，组长负责检查组员的读报任务完成情况，从组员的阅读数量和质量两个方面打分评价，记个人分及小组总分。教师可以每周奖励分数较高的三个小组，并给每个成员以奖励。

(2)合作讲报。在集体读报的基础上，每周上一节读报课，由4组同学上台讲述报纸上的内容，每组负责2个版面，主讲两篇难度较大的文章。该形式以读报翻译为主，每组推选一个代表主译某篇文章，其他三个组员就文章内容、语言知识与文章相关的信息点回答同学疑问。中心组成员从翻译的流畅、连贯、优美性及小组成员的答疑和参与度、合作效果等几方面打分评价，每周评出一等、二等奖各一组，小组成员集体奖励。

2.课堂限时拼读活动

课前选出本节课需要研究的4篇文章，小组4人每人选择一篇要研究的文章，然后一起探讨要阅读的文章，如:阅读时间、方法、技巧、内容、感悟、重点词汇等。这阶段活动控制在15分钟左右。然后，专家组成员分别返回到各自的小组，教小组成员阅读文章中的内容，这一阶段活动控制在20分钟左右。最后，教师根据这4篇文章编制一些阅读理解题，包括词义猜测、整体理解、细节辨认等，检测每个成员对这4篇文章的理解程度，在全班范围内评比。在这种合作活动中，由于每个学生都负有“老师”的角色，学生们都思维高度集中、活跃、主动地参与阅读活动。

3.合作制报

为了让学生学有所用，增强跨文化交流的意识，结合时事或课本所学话题，让学生合作进行英文报纸制作。笔者组织制作过以“奥运”“环境保护”“大不列颠文化”等为主题的英文报纸。每次活动前把详细的评价细则告知学生。活动后，对优秀的小组集体奖励并选出优秀作品制作展板，在全校范围内展览。

4.合作复述、续编故事、角色表演等探究性活动

教师可以要求小组成员对中、高难度的文章进行分篇复述，或对第八版的文章进行续写或分角色表演活动，让学生对文章有深刻的理解，使学生在交流活动中恰当使用所学语言知识，真正实现“用中学”。教师可以从小组成员的复述、续写或表演的生动性、语言的准确性、新词汇的使用率等方面为各小组评价。

5.合作进行美文诵读或背诵活动

以月为单位选取四期报纸上的优美段落16篇（如果选不出那么多，可以选用课本中的文段），按难、中、易程度，将全班学生分成四组，小组成员每人一篇，或朗诵或背诵，让阅读活动“有声”化，从而使阅读内容鲜活、生动起来，此过程有利于学生语感的形成。读报课上以小组为单位展示，教师可以从流利程度、准确程度两方面为学生打分评价。

6.小组话题讨论

教师可以根据报纸中的内容，设计与学生生活结合紧密的话题，展开课堂讨论。教师还可以将这些话题设计成辩论题目供学生选择，教师可以事先将全班学生分为四大辩论组，两组正方，两组反方，每组都设有主席、一、二、三辩手等。辩论会分两场进行，选出两场辩论的优胜组给予奖励。

四、合作读报的建议

1.合读与独立阅读的关系

让学生合作读报的目的是让他们在一种相对和谐的环境与氛围中减少学习焦虑，养成良好的阅读习惯与方法，从而提高学生的自主阅读能力。所以，为了实现“合作共赢，每个学生都有所发展”的目的，教师应多采用“互助-合作学习”模式和“自主-合作学习”模式相结合的方式，在设计各种活动任务时，要有明确的个人角色与任务，避免一些小组成员的搭车和偷懒行为，即要避免组内水平高的学生包办大部分阅读任务的现象。

2.恰当的评价

在各种合作活动中，小组内成员有一种相互依存的互赖关系，人际关系相对融洽，但各小组间势必存在竞争，为了使这种竞争不至于影响全班的和谐关系，体现公平原则，以上各种活动以教师和中心组成员为评价主体的的数字性、终结性的评价方式要适可而止。学生可以以月为单位，设计一些以学生自评、小组成员互评、组长评价的描述性评价方式，如：我每次活动的任务完成情况、我对小组的贡献有哪些、我所取得进步、小组对我的帮助、我要努力的方向等问题，以及相应的组内成员间的互评。通过评价让学生品尝到合作的乐趣及益处，从而变被动为主动的合作阅读行为，进而达到人人进步的目的。此外，评价结果可以作为学分认定时过程性评价的重要依据。

3.“写”的训练紧跟不放

阅读水平的提高，除了要具备一定的阅读技巧和大量的阅读练习外，语言材料的积累也至关重要。教师要经常让学生动手积累，结合写作任务，建立课外学习资料库，如词汇积累、美文摘抄，这样的阅读活动更有目的性和功用性。笔者尝试过以下活动：

(1)坚持做读报摘记。笔者要求学生把阅读中的美文佳句、有用的短语、句型、词汇摘录在本子上，经常诵读或复习，进行语言知识的积累。

(2）将课堂讨论落实成笔头作业。在讨论中，师生关注的是学生思维的碰撞、思维的逻辑性和流畅性，对语言输出的准确性、严谨性关注不够，所以讨论结束后，教师让学生以说理性文章的写作特点进行笔头加工，择优张贴在教室学习栏中供学生欣赏借鉴。

(3）坚持写摘要或读后感。鼓励学生每期选择最感兴趣的文章写摘要或读后感以巩固阅读成果。教师还可以鼓励学生通过读报纸广交笔友，交流读报体会，让学生体验“学以致用”的成就感。

通过两年的实践，笔者感觉到合作读报对学生英语学习的回报是多方面的，学生的合作意识增强，形成了和谐的英语学习氛围。