（上接第160期A11版）

5．功能法主张采用多种教学手段来组织教学。

JEFC和SEFC的编者认为，功能法能够抓住语言的本质职能，体现语言的发展规律，能够调动学生学习的主动性和积极性，在研究和探讨我国中学英语教学改革时，应当参考功能法。但是在借鉴他人的经验时，必须充分考虑我国的实际，注意继承和发扬我国已有的好的经验，不能照搬功能法。原因是:

我国中学外语教学是基础教育的一个组成部分，不具有专有性质。学生需要的是语言基础知识和基本技能，而对实际交际能力的需求是有限的。

由于教学条件的限制和缺少高水平的师资、良好的语言环境和教学设备，教学班级过大，不可能推行交际法。

功能法有自身难以解决的问题，譬如，以功能项目为纲，忽视语言的循序渐进原则，对学生的错误听之任之等。

基于上述原因，教科书编者认为，我国中学不可能全面推广功能法。另一方面，以结构主义理论为基础的听说法、句型法等已为许多教师所熟悉，那些行之有效的教学经验仍然有生命力，应该继承和发扬。中学英语教材改革的方针是，立足现实，放眼未来，引进功能法中确有成效的部分，并吸取各家之长为我所用，结合我国的实际，探索出一条改革我国中学英语教材、适合我国国情的最有效的路子，那就是结构与功能相结合。

中英合作编写的初、高中英语教材的特色如下:

1．打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式，采取了结构与功能相结合的模式编写教材。高中教材还加上了话题。

为了切实贯彻教学大纲的精神，初中课本从语言的实际意义出发来教学语言形式，以达到运用语言进行交际的目的，因此，JEFC不单纯以语音、语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合起来。例如，在起始阶段就让学生开口说话，彼此用英语介绍，展现书中的主要人物，但同时穿插字母教学和语音教学，而且初一和初二系统地安排了语音教学，特别加强了拼读规则的教学。SEFC通过调查了解到学生的兴趣和需要，确定了16个话题。每个单元围绕一个话题开展听、说、读、写的活动。过去，教材均以语法句型结构为主线，而今，结构与话题、功能交织在一起，并用循环式方法编排语法项目(即同一个语法项目被安排在不同的单元，逐渐加深)，但保证语法结构由浅入深、由易到难地呈现。而且，每册课本在附录部分把所教学的语法项目系统地作了归纳，并尽量用表格形式呈现，使语法规则更为简明扼要。此外，还有计划地在高中第二册(下)和第三册课本中安排了语法的复习。

2．教学内容贴近现代生活，符合学生的需要，重视培养思想情感和提高文化素养。

该系列教材所确定的话题具有时代感、思想性、知识性和真实性，不再像过去的课本中那样，大部分课文与现实社会相距甚远，学生读背书中课文却无法谈论现实生活中的问题。JEFC考虑到初中生的生理和心理特点，设计了一群中外青少年形象及其家庭，这些人物都富有个性，教材描述了他们3年中的种种经历和成长，又配有录像，生动活泼，引起了学生极大的兴趣。教材中人物良好的道德素质给学生留下了很深的印象。SEFC和传统教材相通之处是注意了寓思想教育于语言教学中，所不同的是SEFC的大部分语言材料反映的是当代人类共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、妇女权利、饮食卫生、自然灾害、体育音乐、航天技术等;这些材料渗透了思想情感的教育，同时生动地展示了中外文化的差异，可以增强学生跨文化交际的意识。还有一些课文对发展智力因素，如观察、注意和思维等能力的培养有积极的影响。

3．通过听、说、读、写的全面训练培养学生为交际初步运用英语的能力，这是教材中英合编者的共同见解，他们认为听说读写4项技能的训练相辅相成，听说有助于读写，说写有赖于听读，写又可巩固听、说和读，因此4项技能要全面训练。

JEFC从视听说入手，听说比重比较大。听说训练主要通过课堂互动、语言呈现和操练、语音练习、听力练习和各种口头信息交流活动来完成。在发展听说能力的同时，逐步培养读写的能力。系统地安排阅读和写作技能的训练，从拼读、朗读、阅读对话开始，进而阅读短文和各种体裁的语言材料;从抄写、填空、完成句子、组词成句、写短文过渡到有指导的写作。教材不只是要求学生单纯地重复语言，记住一些孤立的、机械的句型，而是要求学生把这些词语和句型变为自己运用英语技能的积极组成部分;这就要求学生必须进行交际性的运用，即运用语言说些或做些有意义的事情。课本提供了较多的机会让学生结合实际运用语言，使语言形式与语言意义和他们的生活实际相联系，使言语技能发展成为运用语言进行交际的能力。

（未完待续）