摘 要: 英语课堂的导入要体现它的“高强度”，要具备引起学生兴趣、唤醒学生注意力和积极推进课堂教学环节的功能。本文主要以《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》(以下简称“新课标”)为背景，多角度阐述新课程背景下的英语课堂导入。

关键词: 新课程 英语教学 课堂导入

良好的开端是成功的一半。英语课堂导入虽然只占整个课堂教学的一小部分，但却具有相当重要的作用和意义。下面，笔者将以新课标背景下的英语课堂导入的重要性为起点，简述英语课堂导入的主要特点，并结合自身教学经历例举若干常用的导入类型，同时提出英语课堂导入应注意的问题，供广大同仁参考。

一、英语课堂导入的重要性

导入是课堂的起始环节，是课堂教学的有机组成部分，导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目的和建立知识联系的教学活动方式。现代教育心理学提出：学生思维活动的水平是随时间变化而变化的。以40分钟一节课为例，一般在课堂教学的前15分钟内，学生思维逐渐集中;接着在另15分钟内思维处于最佳活动状态;随后思维水平逐渐下降。在课堂的前30分钟左右，学生在注意力集中的情况下，更能清晰、完整、迅速地认识和深入理解事物。教学实践表明，教师巧妙的导入能起到引人入胜的效果，既可以促使学生在心理和知识上作好课堂学习的准备，调动学习积极性，使学生进入良好的学习状态，又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生集中精神学习新的内容，从而提高课堂教学的质量。反之，如果教师的导入方法单调呆板、千篇一律，学生就会产生厌倦情绪、消极心理，降低课堂教学质量。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的重要教学环节。

二、英语课堂导入的特点

1.科学性。导入应建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容本身的科学性，即做到导入内容准确无误。导入的科学性要求把教材、学生和教师完美地组合在一起。导入材料与教学内容之间的关系是决定导入设计的关键。

2.启发性、趣味性。课堂教学成功的关键是学生积极的思维活动，以此为基础，富有启发性趣味性的导入能激发学生发现问题和解决问题的强烈愿望，高效地创造轻松愉悦的学习情境，促使学生进入自主探求知识的境界。前苏联教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”不言而喻，兴趣是最好的教师。

3.过程要简洁明了。导入要求教师一定要精心设计，确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力。教师在有限和有效的时间内争取用最精练的语言掌控住学生的注意力，使学生接受或掌握新知识。导入过程是架起师生与教学内容的桥梁，是课堂设计的重要部分。

4.衔接要紧凑。导入要以旧带新，温故而知新。导入内容要与新课内容环环相扣，能点明新旧知识联系的结合点．使学生的认知系统化．同时要注意课堂导入只是配角，而非一堂课的“主角”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在2至5分钟之内，否则就会喧宾夺主。

5.针对性和目的性要强。教师设计导入时要针对教学内容，明确教学目标，抓住教学内容的重点和难点，从学生学情出发，如学生的年龄和性别、学习基础、兴趣爱好等特征，做到有的放矢．因此，导入要考虑教学内容的整体，从全局出发，前后呼应。

三、课堂导入类型及范例

教无定法，英语课堂导入的方法和类型可谓丰富多彩，笔者在实际英语课堂导入中常用以下几种类型，在此结合实际教学加以简述。

1.实例导入。首先选择与教学内容关系紧密的生活实例，通过对其分析、引申和拓展，总结出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。词类导入侧重于实践性，使学生对所学的内容产生亲切感，起到触类旁通的功效。这种导入类型也是导入新课的常用方法，对于抽象概念的理解尤其见效。以新课标人教版第七模块第４单元“sharing”为例：尽管学生都了解“sharing”的意思和重要性，但为了使学生更直观地体会“sharing”的意义，笔者请学生谈谈他们在寝室里的团队生活，从而使学生在轻松快乐的氛围中体验到“sharing”的对象不仅是指物质上和欢乐的事情，而且也指精神上和忧伤的事情。

2.旧知识导入。旧知识导入主要是利用新旧知识间的内在联系，即旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展与延伸，从而找出新旧知识的结合点，由旧知识的复习迁移到新知识的学习上来。

3.直接导入。直接导入就是上课一开始就紧扣教学目标和要求，直接给出本堂课的主要内容、基本框架及知识之间的关系，从而导入新课。此类导入能使学生很快明白这节课的目的，对本节课的学习有一个总体了解，提高学生的自学效率，适合条理性强的教学内容。以分析一次期中试卷为例：一般说来，为了投学生所好，在学生还不知道成绩的情况下，教师上课一开始应直接把英语试卷客观题的答案直接告诉学生。这样，大部分学生就能静下心来与教师共同探讨知识和解题方法及技巧。

4.趣味导入。趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识引入课堂，用以激发学生的兴趣爱好。美国心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣．”趣味导入有效避开了平铺直叙，能够创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速进入到有意注意。以新课标人教版第八模块第５单元workbook中的阅读文章“The Feast:18000 BC”为例：笔者上课一开始先让学生花两分半钟欣赏一段由英国流行乐队West Life演奏的现场音乐会，接着笔者问学生这是否是“a feast for your eyes and ears”（一场视听盛宴），同时把这一词组板书在黑板上。然后，话锋一转问学生以下问题作为过渡，吸引学生阅读文章内容“The Feast:18000 BC”：do you know some Chinese festivals?／Are there any feasts during the festivals?

5.设疑导入。设疑导入就是教师从不同角度，特别是从侧面巧妙设置带有有启发性的悬念和疑难问题去唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生解决问题的愿望。古人曰：“学起于思，思源于疑。”可见思维往往是从提出问题开始的。此类导入会促使学生主动学习，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生之间产生共鸣。以第八模块第１单元“A Land of Diversity”为例: 笔者一开始就问学生Will you please share with us some interesting activities you often take part in at weekends? 于是，学生很高兴地例举了许多他们感兴趣的周末活动与全班共享。然后，教师板书填空题Our life is so diverse，引出单词diverse 。接着，笔者又问学生: Now, will you please tell us why the USA is “a land of diversity”。

6.情境创设导入。情境创设导入是指根据课堂教学内容，运用语言和图片及影视等现代化教学手段，创设一些合理的情境来渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中通过学习来导入新课。前苏联教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要．这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入法使学生身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。还是以新课标人教版第八模块第５单元Workbook中的阅读文章“The Feast:18000 BC”为例，笔者在另外一个所任教的班采用了与趣味导入法不同的另一种方式：上课一开始，笔者让学生用两分钟的时间欣赏由影星葛优和章子怡主演的电影宣传片“NIGHT FEAST（夜宴）”,尽管学生对教师未能慷慨地为他们奉献上整堂课来欣赏影片感到些许失落，但是，学生还是很自然地感知到了对阅读文章导入的意图，就是“FEAST”这一单词。

7.时事导入法。时事容易吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供了真实的语境。便于学生在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解、运用，效果显著。同许多英语教师一样，笔者每天阅读英语网站上的各类新闻，除了提高自己的英语水平，时刻关注国内外的最新动态之外，也会有意去关注一下与课程相关的内容。一旦发现可以利用的材料，马上以各种形式在课堂导入或其它教学步骤中加以引用和渗透。例如，有一次早晨第一节英语课，大概是“春眠不觉晓”的缘故，加上高三学生普遍感觉疲劳，许多学生都靠在桌子上休息。看到这种局面，又考虑到上课要讲一篇有关speech(演说)的阅读理解，恰巧那天刚好是美国总统奥巴马就职演说的第二天，笔者在教室里利用多媒体，为学生播放了奥巴马总统就职演说的现场版，较好地调动了学生的学习兴致。

四、导入注意事项

首先，导入应该具备趣味性和时代性。美国心理学家布鲁纳指出，“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。” 成功的教育所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向，伴着积极的情绪色彩，学习兴趣是学生获得成功的关键。新课标也强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，形成积极向上的心理品质，主动思维、大胆实践。因此，教师在导入设计中应考虑能充分调动学生各种感观、趣味十足的方式，如多媒体视听、歌曲欣赏、吟唱、图片、小组竞赛等，最大限度地去调动学生的学习兴趣。

其次，导入要关注师生之间的情感沟通。教师的课堂语言要追求一种艺术性，这就要求教师多渠道去思考和挖掘自己的教学艺术潜力，从而在课堂内外、学生面前提升自己的人格魅力，最终达到“亲其师，信其道。”

再次，教师务必要熟悉教材，对教材中的过渡点要了然于胸。教师引用新的词汇、句型时要尽量以学生所熟悉的句子作为铺垫，或呈现有助于学生猜测其意的语境，所举例子必须有启发意义。基于这点考虑，教师务必熟悉教材的内容、重点、难点，以及新旧知识之间的结合点和转折点，从而在新旧知识之间建立自然、流畅的链接。

第四，教师务必要把握住学生的个性。现代英语教学重点在情境教学，教学中频繁地要求学生配合去创设各种生活情境。如果教师对学生个性了解不全面，那么，就无法创设出所需要的情境，教学就无法顺利展开，也就无法达到预期的教学效果。

最后，教师应根据不同的课型充分利用多媒体技术或其他现代化教学手段，幻灯片、彩图、录像、网络现场版视听材料等，从而有效激发学生的愉悦情绪，使学生学习英语能成为一种享受。

总之，英语课堂导入作为一节课的起始环节，其艺术性大有讲究，它是对教师敬业、乐业的态度，对备课细节的把握和教师整合教材及教学技能的综合检验，有助于全面提高教师的教学综合素质，并能最大限度地扩大和提升师生之间的情感沟通空间，从而引领英语教学走入真正的素质教育的领地。