阅读是最基本、最重要的一种语言技能训练，是理解文章内容的重要方式。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）对阅读提出了明确而详细的要求，要求学生能够理解阅读材料中不同的观点和作者的态度。因而，培养学生较强的阅读能力是英语教学的重点。然而，从目前绝大多数学生的阅读能力看，他们的语言应用能力差、阅读速度慢、错误率高。而近年高考的英语试卷中，阅读理解占整个测试中的比重越来越大。这就要求学生要强化训练，提高阅读能力。笔者将阅读理解的理论基础作为突破口，着重谈谈提高阅读速度的技巧。

一、阅读理解的理论基础

美国语言学家古德曼认为:“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程。”读者在阅读过程中不断地进行猜测、评判、取舍，随着阅读的深入，读者利用语义、句法、逻辑、文化背景等线索及常识对文章进行推断，原先的猜测或被证实，或被摒弃，或被改进，或被充实。阅读策略是一种内隐的思维活动，有时以一种外显的行为显示出来，但并不十分明显，是一种在大脑中的内隐思维活动，难以被人观察和感知。中学生阅读英语的目的就是在掌握一定量的语言知识、阅读技能和阅读能力的前提下阅读有一定难度和长度的英语材料。根据英语阅读的目的、内容、过程和方法，可以把阅读策略界定为引起语言和文化背景知识、阅读技能和能力、智力和情感因素持久变化的综合体。

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据英国学者鲁姆哈特提出的交互作用模式，这个过程实际上也是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。

二、提高阅读能力的技巧

基于以上理论基础，教师在阅读教学中对学生的阅读方法进行指导,对帮助学生提高阅读理解能力、掌握科学的答题方法是非常必要的。下面笔者介绍几种常见的阅读方法。

1.先看题干再读文章

即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型,分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨等，这类题需要对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深层次的推理。其次，教师要指导学生了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法能加强阅读的针对性，提高做题的准确率，节省时间。

2.抓住主要内容来提高阅读速度

阅读时学生切忌把文章分为若干支离破碎的单词和词组，切忌为搞清某一单词或词组的确切含义而去查字典，以免打断理解其主要内容的思路。阅读时,抓住主要思想内容是最关键的一环，既能提高阅读速度，同时也能提高理解准确率。

3.通过预测文章内容来提高阅读速度

学生阅读某作品时往往有着自己的某种专业知识，以及对人文、世界、社会、事物的了解，以及自己对人生的感悟及生活的体验和经验。因而学生通过作品可以和作者产生某种思想上的共鸣。学生也可从标题与副标题预测文章的大致内容，然后顺着故事情节的发展或作者对某种观点阐述的逻辑思维过程,在一定范围内预测作品的下一步发展方向。

4.根据上下文猜测词义提高阅读速度

抓住文章的主要内容，根据上下文猜测词义来提高阅读速度。学生在阅读的过程中不可避免地会遇到生词。对这些生词词义的推测和正确理解直接影响到他们对句子意思的把握以及对全文的理解和把握。因此在阅读过程中根据上下文猜词义就成了一个主要的阅读技巧。在词汇量大致相同的情况下，有的同学能运用这一技巧准确理解原文，有的同学则因为阅读中碰到二三个生词而对原文产生误解。

5.培养正确的阅读习惯

利用句群提高阅读速度，扩大视幅，减少回视。有的学生习惯用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯思维。为提高效率，教师要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良习惯。

6.运用构词法、语境等推测关键词义

根据构词法推测词义来提高阅读速度，理解词义是基础。不懂得词义，就谈不上理解文章。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。在英语阅读教学中，教师需经常提醒学生利用词缀来扩充词汇量，并通过理解词缀的意义判断生词的确切含义，从而达到提高英语阅读速度的目的。

7.背景知识介绍法

利用背景知识寓于阅读中，学生在进行阅读前存入的知识往往会与文章中的符号产生联系，这对学生了解文章的信息内容至关重要。这说明当书面文章出现在学生面前时，学生不仅需要足够的语言知识，而且还要有相关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读过程是阅读内容与读者背景知识相互作用的过程 ，可见介绍背景知识显得尤为重要。

总之，教师应该努力帮助学生获得技能,从而提高学生的阅读水平。在阅读课上教师应采用不同的阅读训练的方式,引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力,从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。