本文基于中学生写作能力的基本情况和评判作文时必须考虑的几方面内容，探讨了不同类型考试中英语作文的评判方法。

一、中学阶段对学生英语写作能力的基本要求

根据课程标准的要求，初中毕业生应能够独立起草短文、短信等，同时能对人物或事件进行描述;而高中毕业生则应能够写出常见体裁的应用文，如便条、信函、通知、报告等，还能够根据所读文章进行转述或写出摘要。

二、作文评判时应考虑的内容

1.信度。信度是衡量考试稳定与否的重要指标。就作文题评判而言，它主要指两个方面的内容:其一是不同的评卷人员对同一份试卷评判的一致性情况;其二则是同一评卷员评阅不同试卷时掌握标准的一致性情况。

2.效度。效度是衡量考试是否充分考查到应考查内容的指标。对作文评卷来说，它主要是指评分标准的科学性和评卷人员对评分标准的执行情况。

3.可操作性。可操作性是指考试所需配置资源与现实可支配资源之间的关系。具体到作文评卷，可操作性主要是指评卷组织管理的可行性和评分标准的可执行性。

4.后效作用。后效作用是指考试对学生、教师乃至整个教育制度产生的后续影响。就作文评卷而言，后效作用主要是指评分标准的制定和贯彻给教学带来的影响。

三、不同类型考试中作文的评判

按利害程度，考试可以分成高利害考试和非高利害考试两类。对我国中学生来说，高利害考试主要是指与其升学相关的四项考试，即中考、高中学能考试、中学毕业会考和普通高考;非高利害考试则是指各种类型的班内、校内考试和县级、市级统考。这两类考试受重视程度和可支配资源的不同，决定了它们在英语作文评判方面的差别。高利害考试中英语作文的评判宜采用整体评分法、双评卷员制，并应确定样板试卷，对评卷人员进行适当培训，同时建立评价检查制度;而非高利害考试中作文的评判宜采用分项评分法、奖惩结合式评判和讲解式评判。

教育部考试中心 刘庆思

利用图式提高学生的阅读技能

本文介绍了阅读理解的三种模式，揭示了图式知识对阅读理解的重要性，阐述了帮助学生建立并扩展图式的几种教学方法及其适合的教学情景，论证了利用图式驱动阅读教学有助于提高学生的阅读技能。

阅读理解是复杂的综合技能。关于阅读模式，目前主要有以下三种观点:(1)文本驱动阅读。文本驱动模式亦称自下而上阅读方式，阅读过程从单词的基本意思开始，然后逐步过渡到对词组、句子和语篇的理解。(2)图式驱动阅读。图式是指人们大脑中储存的相互关联的各种知识、观点与概念。图式驱动阅读模式也称自上而下的阅读方式，是一种利用大脑图式描述知识，进而帮助理解文本的阅读方式。(3)交互阅读，也称交互补充模式。它是指读者对文本信息的建构部分依赖于文本信息，部分依赖于读者已有的图式知识。

依据图式驱动理论，阅读就是一个猜测游戏，它强调背景知识在阅读中的作用。读者对于同一篇文本会存在迥然不同的理解是其不同的经历、不同的图式知识所致。教师在阅读教学中的一个重要任务就是帮助学生建立并扩展图式知识，促成学生在阅读理解过程中与作者对话的顺利进行。笔者在教学实践中常用的建立并扩展图式的方法有:类比法/对比法、活动过程法、形象法、综合提要法和结构套路法。教学实践表明，利用图式驱动阅读教学有助于引导学生关注社会生活知识、话题知识、语篇知识、策略知识及文化背景知识;而这些知识对阅读技能的提高以及较高级的阅读技能目标的达成有着重要的促进作用。

四川成都市第七中学 马智慧

在英语教学中培养学生的跨文化意识

本文针对《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对培养中学生文化意识的要求，结合教学实例介绍了在中学英语教学中培养学生跨文化意识的具体方法。

一、培养跨文化意识的教学原则

1.充分利用教材内容，将语言教学与跨文化意识培养有机结合;

2.跨文化意识培养要实现情境化。

二、培养跨文化意识的方法

1.在词汇教学中培养跨文化意识

（1）结合谚语学词汇;

（2）利用比较法进行跨文化意识的培养有利于促进学生智力和思维的发展。

2.在听说教学中培养跨文化意识

（1）角色表演法;

（2）视听法。

3.在阅读教学中培养跨文化意识

（1）阅读指南法。这一方法有利于调动学生已有的文化知识，激发他们的阅读兴趣，使学生通过思考阅读指南中的问题，进一步明确阅读目的，提高阅读理解的效率。

（2）K—W—L表格法。K—W—L指的是“What I Know — What I Want to Learn — What I Have Learned”。

（3）做图文阅读笔记。

4.在写作教学中培养跨文化意识

（1）汉堡包图表（适用于列议论文写作提纲）;

（2）5W表格（适用于列记叙文写作提纲）。

湖北武汉市英格实验中学 戴焱

衔接语在书面表达中的妙用

本文从衔接语的作用、类型入手，针对学生习作中的问题和不足，重点描述了在书面表达中如何巧妙运用衔接语，以帮助学生提高书面表达能力。

一、衔接语的类型

根据衔接语在书面表达中的作用，可以将衔接语分为以下几类:表示举例、表示解释、表示总结（归纳）、表示强调、表示比较、表示转折、表示层次、表示原因、表示条件。

二、衔接语在书面表达中的误用

由于衔接语在书面表达中具有重要作用，教师往往都会鼓励学生在写作时多用衔接语，有的教师甚至要求学生死记硬背。但由于没有理解衔接语的表意效果和真正掌握它们在书面表达中的作用，学生习作中经常会出现滥用衔接语、衔接不当和衔接缺失的现象。

三、衔接语在书面表达中的妙用

教师应让学生领悟衔接语的含义和作用，并指导他们在写作中灵活、巧妙地使用衔接语，以提高他们遣词造句、整合语篇的能力。一般说来，衔接语在书面表达中有以下作用:

1.在行文上能承上启下，使语篇紧凑;

2.能帮助读者在阅读时预测下文内容;

3.能帮助读者理顺句子间的逻辑关系，弥补词汇表意的不足;

4.在语篇中能帮助构建框架，使文章结构更趋合理。

书面表达中衔接语的运用还应与词汇衔接、替代、照应、省略等衔接手段有机地结合起来，既要重视衔接语的作用，又要使用恰当。

江苏梁丰高级中学 沈正南

目录

理论与实践

关于中学生英语作文评判方法的思考/刘庆思

2008年西南地区初中毕业学业考试英语学科试题评析/杨善竑

与青年英语教师谈如何说课

——从2008年张家港市高中英语教师说课评比活动说起/葛文山 马玲芳 朱俊爽

利用图式提高学生的阅读技能/马智慧

在英语教学中培养学生的跨文化意识/戴焱

开展中学英语课外语言实践活动的有效途径——杭州外国语学校蹲点学习有感/费胜昌

衔接语在书面表达中的妙用/沈正南

聆听、反思、追求——从一次市优质课评选活动想到的/章传宝

读《刘道义英语教育自选集》有感/李宝忱

语法探究

动词不定式的主动态与被动态/石小维

“比较级+than”结构中的省略/李春林