（上接第164期A11版）

2．采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法

大部分教材都遵循了“功能—结构—话题—任务”相结合的途径进行设计。注意了根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能;教学单元以话题为中心开展听说读写的活动，设置了真实而生动的情景和“任务型”的活动，以调动学生的积极性，促使他们提高获取、处理和使用信息，用英语交流，用英语做事和解决实际问题的能力，同时使其获得并积累经验，逐步形成综合运用英语的能力。

多数新教材不拘泥于一种教学方法，而是采取了综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。这一点在小学英语教材中表现得最为突出。这也说明，仅仅依据某一种教学方法编写的教材已不再受到欢迎。现在，从通过审查的教材中几乎都可发现结构法、视听法、交际法、认知法、全身反应法、暗示法等倡导的方法，可谓兼收并蓄，集各家所长。设计的活动形式多样，活泼有趣，有视、听、说、读、写、唱、游、玩、演、做、画等。教材中的这些活动彻底改变了课堂上“教师讲，学生听”的模式，在静动结合、基本功操练和自由练习结合、单项和综合练习结合的活动中出现了师生之间和学生之间情感交流的活跃局面。学生多种感官并用，积极思考，通过感知、实践、体验和参与，大量接触英语，习得语言，培养感性知识，再逐步理性化地学习和掌握语言。在这一过程中，学生不再是语言知识的“容器”，他们摆脱了死记硬背的框架，更自由地发挥着潜能和个性。

3．充分重视以学生为主体，促使学生学习方式的变革

课程标准进一步改变了以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程标准强调引导学生学会学习、学会生存、学会做人，因此强调学生学习的过程和学习的方式。实验教材努力贯彻课程标准的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面迈出了可喜的一步。

新教材已不再像过去那样把学生看做是“空的容器”，即用来灌输知识的容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。譬如，教科书的目录就向学生展示了教学内容、教学目标，以帮助学生确定学习目标、制订计划、设定评价指标、发展学习策略和实施自我导向等。在学习的过程中，每单元的最后要求学生自己小结学习的内容，并提出启发性的问题(learning tip)或作自我评价(self-assessment)，引导学生主动学习，自我激励，自我监控。

有些教材已注意到学生具有构建知识的重要基础——那就是他们已有的生活经验、学习经验，甚至英语语言基础——因此尝试使用了探究式的方法来呈现新的语言材料，主要做法有:热身运动(warming up)、引入(introduction)、读前提问(pre-reading questions)、发现有用的结构(discovering useful structures)、调查(survey)、动脑思考(brainstorming)、采访(interview)、实验(experiment)、智力小测验(quiz)、探索(exploration)、讨论(discussion)和辩论(debate)等等。探究式学习能使学生通过学习过程获得理智和情感体验。建构知识、掌握解决问题的方法，这是传统的接受式学习所难以做到的。部分中学英语教材在创设探究式学习的情境方面已有突破，为学生主动参与教学活动、自主学习提供了空间，如让学生看图编故事、读故事想象结局、根据情景编对话、解决难题和猜谜等。学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智，大胆想象，敢于批判，发挥创新精神，这样的教学方法可以点燃学生心中的火花，令其发出灿烂的光芒。

教材普遍运用两人小组活动(pair work)和小组活动(group work)的形式，来解决因班级大而导致学生言语实践量不够的问题。这种合作学习不仅提高了课堂教学效率，增加了学生的活动频率，而且对提高学生的素质也有重要的意义。外语教材中有各种形式多样的小组活动，如角色表演(role play)、游戏(games)、做手工(making things)、任务(tasks)、项目(projects)、演剧(drama)，以及讨论、辩论等。这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相支持、信任、帮助、配合，还要相互沟通、解决矛盾，加强团队意识和集体观念。这样，就可以改变学生中由于长期处于个体的、竞争的学习状态所形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格;增强集体荣誉感、竞争意识和能力。在合作学习的过程中，加强不同程度的学生的交往和互相帮助，还不仅可以帮助教师解决班级差异的难题，促进学生的情感和责任感体验，而且可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试、测量出的素质在合作学习的过程中可以悄然形成。而这种素质终身受用，是一种可持续发展的能力。

（未完待续）