本文以认知写作过程模式为基础，从英语写作过程的角度，探讨图式理论在写作中的作用以及给英语写作带来的启示。英语写作图式渗透在写作的各个过程中，并直接影响到语篇的生成和产出。鉴于写作图式包括从语言到篇章结构、从背景知识到写作策略等多种类型，因此写作图式越丰富，能够激活的写作图式越多，写作的效率也就越高，写出来的文章质量也就越高。

1.英语写作教学应重视学生语言图式的积累。英语写作的过程中，语言图式、背景图式和形式图式的匹配是生成语篇的关键。其中，语言图式是作文的基本组成部分。

2.通过中外文化对比激活背景图式。英语写作教学不仅仅是教写作，还应该教授一定的文化背景知识和汉英两种语言的异同。

3.采用让学生谈论与课文内容有关的个人经验或所见所闻的方式可以有效地帮助学生构思作文内容。

4.口头表达能力的提高有助于写作能力的提高。因此在课堂上，教师布置完作文题目后，不要急于让学生下笔写作，应该利用课内的时间，通过让学生进行口头作文的方式使学生熟悉要写作的题目和内容。

5.应用母语促进英语写作。教师可以鼓励学生在他们的写作中适当应用母语思维，学生丰富的母语语言图式和母语背景图式将有助于提高他们的英语写作能力。

6.翻译与写作结合。不少学生在写作过程中往往不自觉地采用翻译的方式，既然无法完全摆脱母语的影响，那么还不如因势利导，充分利用翻译过程中所显示出来的英汉语言差异。

7.充分利用图示等非文字信息。这些方式通过直观的形象演示很容易使学生产生感性认识，从而帮助学生对将要写作的内容有所了解。

8.教师可以介入到写作的各个过程中，积极引导学生激活相应写作图式，帮助他们完成写作过程。

9.教师应做好写作图式的反馈，并在课堂上补充所缺的写作图式，丰富学生头脑中的写作图式集合。

浙江大学紫金港校区外语学院 于书林 黄建滨

儿童英语教学中不同词汇呈现方式的效果研究

语言教学中词汇呈现就是把新语言项目通过一定方式介绍或展示给语言学习者的过程，展示的内容包括词汇的拼写、读音、意义、语法特征以及搭配用法等。

本研究依据儿童身心发展的特点，选取3种词汇呈现方式作为研究对象:描述呈现、感知呈现和游戏呈现。所谓描述呈现，即传统词汇呈现模式，是指采用带读单词讲授词义的方式展示词汇的语音、拼写、词义及用法。感知呈现方法指借助各种感觉器官，通过听觉、视觉、触觉，甚至味觉等对词汇所指征的事物的特征、性质进行感知，在此基础上掌握词汇，即让儿童的多种感官参与记忆。实验中，我们把能调动听觉、视觉和触觉等多种感官的呈现方式均归入感知呈现方法，包括实物感知、图片模型感知、简笔画感知以及音像材料感知等。游戏呈现方法就是通过设计游戏活动呈现词汇的教学方法，比如:教师设计“摸猜游戏”来呈现名词，设计“指令游戏”来呈现动词，设计“典型动作”来进行职业名词的呈现。

通过对实验测试数据的分析得知，3种词汇呈现方式中，感知呈现和游戏呈现优于描述呈现方式，更符合儿童心理认知规律的发展特点，词汇教学取得了较好的效果。在不同性别的比较中，女生对描述呈现方式的习得效果优于男生，而男生更钟爱游戏词汇呈现方式，感知词汇呈现方式具有中性化的倾向。由此引出对教学的启示，即应充分考虑教学目标和内容，以学生个性差异作为参考，合理运用感知和游戏呈现方式才能达到最佳效果。

杭州电子科技大学外语学院 杨玉明 温晴

预制语块与中学英语词汇教学

词汇是语言的重要组成部分，在语言教学的过程中起着关键性的作用。预制语块是语言教学中理想的单位，它有别于一般意义上的短语，是一种兼具词汇与语法特征的语言单位。预制语块长度不等，介于传统的词汇和句子之间，由多个词构成，约定俗成并集形式与功能于一体。实验表明，将预制语块理论运用于中学英语词汇教学，能帮助学生提高语言使用的准确性和流利性，逐步提高听、说、读、写综合语言能力。

运用预制语块教学总的指导思想是将常用词放回到上下文中，而不是孤立出来，同时充分考虑使用时的关键语境，即提炼出能够充分体现典型类联接和搭配的预制语块并加以学习和应用。

预制语块教学不仅要重视教法，更要重视学生的学法。经过笔者半学年的教学实践，其作用已经逐渐显现出来:学生自学能力渐渐提高，语言的准确性和流利性也在加强。

需要注意的是从词汇角度考虑，尽管语言是由有意义的预制语块构成的，但对于初学者、尤其是在缺乏目的语语言环境的条件下，学习单词和掌握预制语块实际上是并行的。学习者接触到的不可能全是预制语块，碰到了也未必都能识别。因此，在这种情况下，系统地学习词汇知识（如掌握词类、词形变化、构词法等）、练好词汇学习的基本功，仍然是非常必要的。

济南外国语学校 邵华

小学生英语课堂焦虑状况调查

焦虑是影响语言习得重要的情感因素。笔者通过对小学生英语课堂焦虑状况进行调查，得出以下结论:1.小学生的英语课堂焦虑等级的分布状况是年级越高，中高等级焦虑的学生相对就越多。2.小学生的英语课堂焦虑性别和年级变量上存在差异，男生焦虑比女生高，高年级焦虑比低年级高，但只有考试焦虑的性别差异呈现显著差异。3.小学生英语课堂焦虑与其英语学习成绩呈现显著的负相关。

这些小学生的英语课堂焦虑特点，对小学英语教学有一定的启示意义:针对小学生英语课堂焦虑在性别上的差异，教师应对焦虑值高的男生给予一定的关注，使其适当降低过高的焦虑，避免由于情感因素导致学困生产生。对英语课堂焦虑随年级升高而增加的现象，教师要对高年级的学生进行各种适当的训练，使他们掌握适当合理科学的学习方法，同时教育学生不要因为年纪增加而产生恐惧。由于小学英语主要是打基础，考试压力不大，交际畏惧就成了最主要的英语课堂焦虑类型。教师应该有针对性尽可能地利用所有时间让尽量多的学生参与到英语交际中，条件允许的可以组织英语角和英语日活动，让每个学生都能积极参与，这样会有效降低学生英语交流的压力，从而解决交际畏惧问题。

总之，情感因素对英语学习有特殊的作用，对理性认知能力尚未完全形成的小学生影响更大。教师要认真对待这一客观存在的事实，对焦虑程度高的学生进行有针对性的疏导，帮助他们将焦虑转变为学习的动力，从而有效提高英语教学效果。

沈阳师范大学 李宗强 石丹妮

目录

基于语料库的《新高中英语》教材词汇的广度和深度研究/梁健丽 何安平

高中英语书面表达中的词块使用情况/黄福河

英语教师的语言知识对语法教学行为的影响/叶婉

新课程背景下的任务型语言教学实施情况调查/陈锫

监控英语课外泛读的实效性研究/左小玉

新版高中英语教材使用情况的调查与分析/江淑玲 郑志恋

初中英语教学中情景语境的创设/马辉

高中英语批判性阅读的教学设计/张淳

有效英语课堂教学的基本要素/李燕燕

以SOLO分类为基础的英语书面表达评价/马黎

任务型语言测试中的真实性/叶燕妮

新课程理念指导下的一节听说课/李海英

职前英语教师语言学习信念调查/蒋敏红

农村小学转岗英语教师的语音问题与对策/巫淑华